在作業(yè)批語(yǔ)中寓情感教育

劉文婷

日常教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的途徑很多，其中作業(yè)批改是教師檢查教學(xué)效果和獲得信息反饋的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是為個(gè)體的學(xué)生進(jìn)行信息和情感交流的有效方式。如果教師能在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上對(duì)學(xué)生傾注真摯的感情，我們的教育就會(huì)煥發(fā)出積極的情感魅力。作業(yè)批語(yǔ)就是教師情感輸出的載體，它體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的意見(jiàn)和態(tài)度，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可或否定。批語(yǔ)內(nèi)容所蘊(yùn)含的情感意義，從某種角度看會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。因此，我認(rèn)為，作業(yè)批語(yǔ)應(yīng)該具有一種積極的情感魅力，即有針對(duì)性的為不同層次的學(xué)生所做的作業(yè)寫(xiě)上批語(yǔ)。不僅能傳遞教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求和指導(dǎo)意見(jiàn)，使學(xué)生及時(shí)獲得反饋信息，而且有利于融洽師生感情，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)學(xué)生具有潛移默化的影響，猶如“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”，使學(xué)生情感得到進(jìn)一步發(fā)展，從而產(chǎn)生更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)的激情。

首先，學(xué)生都有較強(qiáng)的自尊心和榮譽(yù)感，希望自己的能力與學(xué)習(xí)成績(jī)得到老師的肯定和贊賞。比較聰明的學(xué)生答題經(jīng)常不循常規(guī)、另辟蹊徑，很簡(jiǎn)捷地得出結(jié)論，對(duì)這樣的作業(yè)可寫(xiě)下肯定性的評(píng)語(yǔ)，如“解法新穎，思路開(kāi)闊”、“方法靈活，不落俗套”、“我很欣賞你的解法”等。短短的批語(yǔ)，簡(jiǎn)潔明了，充滿愛(ài)意，充分肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，贊揚(yáng)了學(xué)生獨(dú)立思考、勇于探索的創(chuàng)造精神。學(xué)生看過(guò)批語(yǔ)后會(huì)倍受鼓舞，產(chǎn)生出成就感和新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)其攀登新高峰的信心。

其次，有的學(xué)生做作業(yè)時(shí)，審題不求細(xì)、只求快，粗枝大葉，馬虎草率，結(jié)果對(duì)題意似懂非懂，解題時(shí)思路不清，走了彎路，甚至錯(cuò)漏迭出，答非所問(wèn)。在這種情況下，傳統(tǒng)做法都是教師批個(gè)“x”，有些學(xué)生如若在同一錯(cuò)誤多次出現(xiàn)時(shí)，甚至狠很地批個(gè)大大的“x”，其實(shí)這樣做不適合學(xué)生的心理特點(diǎn)，長(zhǎng)期下去，很容易使這些學(xué)生產(chǎn)生畏懼、甚至厭學(xué)的心理。我認(rèn)為可先將這些錯(cuò)誤之處給予圈出，然后寫(xiě)上提示語(yǔ)“注意挖掘隱含條件，沖出題目設(shè)置的陷阱”、“請(qǐng)你再審題意，看一看能否找出捷徑”、“老師相信你能找出錯(cuò)誤之處”、“參照課本第多少頁(yè)的內(nèi)容”，學(xué)生重新審題后會(huì)茅塞頓開(kāi)，豁然開(kāi)朗，印象深刻。這樣作業(yè)批語(yǔ)給學(xué)生創(chuàng)造了良好的心理環(huán)境，對(duì)培養(yǎng)良好的審題習(xí)慣和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有著事半功倍的效果。

再就是有的學(xué)生本人已竭盡全力，但作業(yè)的書(shū)寫(xiě)正確率仍不盡人意，若學(xué)生的作業(yè)較以前確有一些進(jìn)步，教師不妨寫(xiě)：“你的作業(yè)每天都有進(jìn)步，可以看出你是一個(gè)用心的孩子。老師相信你明天會(huì)做得更好！”“你能夠天天堅(jiān)持完成作業(yè)，這就是一個(gè)進(jìn)步！”這樣的批語(yǔ)會(huì)使學(xué)生的眼前“豁然開(kāi)朗”，產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的感覺(jué)，從中明白“天生我才必有用”的道理。還有的學(xué)生回答問(wèn)題思維活躍，頗有創(chuàng)意。對(duì)學(xué)生的驚人之語(yǔ)，獨(dú)特見(jiàn)解，教師要用欣賞的目光去看待，用激勵(lì)期望的口吻去著筆，如：“你的看法與眾不同，真是一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子！”“你的回答太精彩了，老師為你鼓掌！”看到這些話，學(xué)生似乎看到老師期待的目光，從而堅(jiān)定了學(xué)生今后完成作業(yè)更加認(rèn)真的決心，以后會(huì)給老師帶來(lái)更多的驚喜。

對(duì)作業(yè)一向潦草馬虎、敷衍塞責(zé)的學(xué)生，只要出現(xiàn)一次書(shū)寫(xiě)比較工整認(rèn)真的情況，我就抓住這一“閃光點(diǎn)”，在他們的作業(yè)上批上“世界上怕就怕認(rèn)真二字，認(rèn)真是進(jìn)步的開(kāi)始”，有些學(xué)生成績(jī)差，總不交作業(yè)，偶爾交一次，可能還是“衛(wèi)生作業(yè)”（一字不寫(xiě)），我給的批語(yǔ)是“你能按時(shí)交作業(yè)，很好，如果能將會(huì)寫(xiě)的寫(xiě)出來(lái)則更好，希望下次給教師個(gè)驚喜”，這些富有情感的批語(yǔ)，不僅能觸及到學(xué)生的心靈內(nèi)部，使之產(chǎn)生積極的精神需要，而且還會(huì)減輕差生自卑的心理壓力，使他們敢于啟齒發(fā)問(wèn)，從而不斷取得新的進(jìn)步，達(dá)到戰(zhàn)勝自我超越自我的精神境界。

最后對(duì)于那些缺乏良好習(xí)慣或?qū)W習(xí)成績(jī)有下降趨勢(shì)，但心理承受能力較差的學(xué)生，在作業(yè)評(píng)語(yǔ)中不防幽默一點(diǎn)，巧妙委婉地指出他們的缺點(diǎn)和不足，并表達(dá)對(duì)他們的希望。只要這些希望是真誠(chéng)的，要求是適中和具體的，學(xué)生就會(huì)理解老師對(duì)他們的信任、關(guān)心和愛(ài)護(hù)，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的動(dòng)力。例如有的學(xué)生的作業(yè)字跡潦草。我的批語(yǔ)是“你的字伸胳膊伸腿，管管它，讓它規(guī)規(guī)矩矩，方方正正。”；在批語(yǔ)時(shí)偶爾用一句英語(yǔ)既能讓學(xué)生對(duì)批語(yǔ)感興趣又能引起他們的注意如“Congratulations！ You have made a progress. （祝賀你！你進(jìn)步了。） ；“If you study harder， youll catch up with . （如果你學(xué)習(xí)再努力一點(diǎn)，你就會(huì)趕上…） ”等。

新課程積極倡導(dǎo)平等、民主、合作的師生關(guān)系。凱洛夫說(shuō)：“感情有著極大的鼓舞力量。” 而批語(yǔ)作為一種有效的溝通手段，對(duì)和諧、愉悅的師生關(guān)系的建立具有良好的促進(jìn)作用，讓我們用真情流露的批語(yǔ)，去滋潤(rùn)學(xué)生的心靈，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。如果我們教師在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上都對(duì)學(xué)生傾注真誠(chéng)的愛(ài)，我們的教育就會(huì)煥發(fā)出積極的情感魅力。