淺談初中漢語閱讀教學

白瑪

【摘 要】我國是一個多民族國家，不同民族擁有自身獨特的民族語言，漢語不僅是漢民族共同語，也是我國通用的語言。隨著時代的進步，經濟的發展，我國民族地區的人民開始意識到，少數民族應走向全國，走向世界，漢語作為全世界使用人口最多的語言，漢語這一關必須扎實通過。初中漢語閱讀教學是培養學生漢語綜合能力的重要途徑，是中學漢語教學中的重要組成部分，讓學生在閱讀中進行反思是學生自我能力提升的重要途徑，在新課標的要求下，初中漢語閱讀教學也在不斷地改革和創新。

【關鍵詞】初中漢語；閱讀教學

引言：在新課標的要求和指導下，初中漢語課程教學應將培養學生漢語素養，養成良好的學習習慣作為教學的重點。因此，在漢語教學中，我們倡導學生養成自主探索和團結協作的學習方式，教師不再成為課堂的主人，而應將課堂的主動權交到學生手中，讓學生發揮自身主觀能動性，讓學生自主學習、主動探究，教師應鼓勵學生帶著自己的想法、思考、興趣、經驗及靈感參與到日常課程教學中，給學生充足的發揮空間，激發學生的創造力和學習熱情。在提高學生閱讀能力的問題上，每位教育工作者都必須給予足夠的重視。教師一方面要注重教材知識點的講解，另外還要重視學生閱讀習慣的培養，進而提升學生的綜合素質，提高學生的漢語閱讀興趣與閱讀效率。

1.加強學生在閱讀教學中的本體地位和教師的引領指導作用

閱讀教學應在教師的引領指導下，以學生的自主閱讀為主線，以發展漢語綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標志的實踐環節上，借助各種常用的閱讀技能來展開。具體要求是：①美文美讀，要在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養語感，積累語言材料。②通過略讀、速讀的技能實踐，通讀課文，大體感知課文內容，理清思路，提取和篩選信息。③通過精讀、默讀的技能實踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學習從多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀。同時，要在“三個維度”有效結合的基礎上，引導學生開展閱讀活動，創設學習情境，貼近學生生活實際，調動學生的生活體驗，展開個性化閱讀。

2.在閱讀教學中，應注重指導學生的運用與創新

在閱讀教學中，應倡導“自主閱讀——合作研討——個性創新”式學習。這一方式的理念和做法是：學生閱讀是學習的起點和基礎，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學生反復閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內容。研討要在自讀的基礎上進行，通過相互交流，質疑啟發，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學生的思路往既定的框子和結論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結論的多樣性，培養學生多元的思維品質和思維習慣。“創新”是在自讀研討的基礎上，各人把文章內容或形式的某方面和自己的某些生活經驗、文化內存、思想情感等聯系起來思考，通過比較延伸、聯想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內容，并用簡要的文字表達出來的過程。這個環節的關鍵是在理解課文的基礎上還要運用發散思維、求異思維、逆向思維等。這一環節作為高層次的目標要求，教學中可視教材和學生實際靈活運用。

應注意的是：在研討、創新的活動過程中，教師要充分發揮主導引領作用，對學生的閱讀習慣、思維方式、閱讀體驗等作出恰如其分的評價，必要時進行科學合理的糾正和引導，決不能無原則地對學生的思路、認識或見解等一概予以肯定或否定。

3.訓練語感，培養學生“說”的能力

“說”是人們用語言來表情達意，按教學上傳統的講法，“說”是教師說學生聽。如果是學生說，則是課堂上回答教師的提問。現在，我們理解的學生的“說”是指要發揮學生的主體作用。首先是課前五分鐘的即興口頭表達，諸如讓一個或幾個學生講一則有趣的新聞或對某種事情或現象談談自己的看法、想法等等。其次是開展課堂內“說”的訓練。教師要想方設法為學生營造想“說”的環境和空間。可介紹課文、介紹自己、口頭描述人物或事件等：可進行各種朗讀和表演實踐，結合課文中詩歌、散文、劇本、小說的不同語言特色，使課堂教學內容小品化，朗誦化，故事化，從說的內容、膽量、聲音、感覺、姿態等方面進行有系統的訓練第三是進行課堂外的“說”的實踐。可在各學科老師的配合下，經常舉行小型故事會、演講會、辯論會、詩歌朗誦會、介紹學習經驗會等活動，提高學生的口頭表達能力和思維能力。

在漢語教學中，閱讀既是基礎，也是重要組成成分，在語文的學習中提升學生審美能力和創造美的能力。隨著教學的不斷向前發展，語文閱讀教學中意境化教學的出現，對傳統的閱讀教學模式是一種新的突破，它要求建立一個與教材貼近的情境，讓學生對文學作品中的思想和情感有一定的感知，在與作品的共鳴中提升教學質量，實現華夏文化的傳承與發展。