淺談農村中學班級管理

趙奎

積多年的班主任工作經驗，我深深感到，在班級管理中，面對學生的各種違紀情況，教師絮絮叨叨的教訓，甚至采用嚴厲的手段，迫使學生服從紀律，此時在學生心里是對于違反要求而受到懲罰的恐懼，實際上卻沒有發生深刻的教育影響。那么，怎樣才能讓學生遵守紀律而是發自他們意識到自己在班級集體和教師面前應盡的義務呢？

一、尊重學生

班主任工作的對象是學生，他們（中學生）雖然年紀小，他們也是具有自己的志向、自己的智慧和性格結構的人。同樣需要親人、教師以及他人的理解和尊重。由于這一特殊性，班主任如果在班級管理中缺乏對學生的基本尊重，在班級管理中有意無意地不分場合地傷害學生，極易使他們的自尊心受挫，進而產生抵觸情緒和逆反心理，給班級管理帶來很大的負面影響。因此，作為班主任的你，應該認識到孩子畢竟是孩子，他們的自尊難免帶有幼稚、個人等片面色彩，難免有不完美之處，這就需要班主任給予耐心的教誨和點撥，而不是嚴厲的斥責。與此同時，在班級管理中，還要善于發現學生身上的閃光點和積極的因素，誘導他們用積極的東西去克制消極的東西，給予不同的表揚和鼓勵，使學生的自尊得以強化。也就是說，即使學生犯了錯誤，也要講究策略，善于捕捉教育時機，既要使學生認識到錯誤，也不傷害他的自尊心。即：“好孩子是夸出來的，而不是罵出來的”。

二、關愛學生

班主任平時要積極主動的關懷學生，讓學生在班級中感到溫暖。我曾遇到過以為男教師，在他班上有以為品德后進的男學生，正遭喪母之痛，他給這位學生寄了一張安慰的小卡片，這為學生返校后，這位男教師在與該生面對面時，又拍一拍該生的肩膀，這為學生感到了老師診真摯的關愛，后來該生對這位老師非常的尊敬，品德也變得非常的優秀。另外，班主任的工作是與學生打交道的工作，隨時隨地都要與學生的交談，那么，作為班主任的你，在與學生交談是應該怎樣才能給與學生關愛呢？在此，本人認為，班主在與學生交談時，應該多聽少說，先聽后說，由傾聽表示出對學生的關注，并鼓勵學生多說話。當學生在講話時，不要輕易插嘴、無緣無故打斷其談話，將會引起學生的反感，甚至使他不愿意再與你說話。傾聽并不是說你不講話就好了，而且還要讓學生知道你在專心聽他說話，代表了你對他的基本尊重、接納與關懷。所以，在傾聽學生說話時應加上適當的反應，是非常必要的。例如點頭、微笑、用眼睛注視著他……讓學生知道你已了解他說話的意思；同時，還可以加上一些口語的回應，說：“嗯嗯！”“我知道！”等。

三、信任學生

在班級管理中，教師和學生之間除了互尊互愛，還應該相互信任，才更有利于教育管理。班主任要信任班級中所有的學生在你的指導下，都能夠自我教育、自我約束、還有相信他們有了過失能夠認識和改正。著名的優秀教師魏書生，曾經是一個學校的校長，有兼任了幾個班的班主任，并且取得了令人折服的成績，其中一條重要的原因就是充分信任和依靠學生。學生犯了小錯誤，魏老師不是粗暴簡單的批評，更沒有體罰和變相體罰，而是用學生愿意接受的手段幫助學生改正。學生犯了小錯誤，魏老師要求他為全體學生唱支歌；犯了比較嚴重的錯誤，讓他做件好事。班主任提學生著想，學生又為班主任考慮，在管理過程中充滿相互信任的氣氛。

四、換位考慮

如果你班上的學生違紀了，那么，作為班主任的你，該怎么辦呢？是不是立刻給他來一次絮絮叨叨的教訓呢？我想，此時班主任應該換個角度，站在學生的立場來想想，以了解學生的真實感受，亦即所謂的“感同身受”。然后采取適當的方式解決問題，即班主任應該考慮到個人的尊嚴把他帶到辦公室，悄悄地進行誘導。而當學生表現優異是，應當眾夸獎。這樣來處理學生的問題，必能收到良好的效果。

五、保密工作

每個人都有他的個人秘密，也會要求別人尊重其隱私，班主任與學生在良好而深入地溝通中，難免會談到與學生個人隱私有關的問題而猶豫不決時，老師可以承諾學生保證替他保密，以消除學生的不安全感。保密雖非所有聽到的事都絕對不說但老師仍處處以同情與理解之心來為學生考慮，以免學生收到傷害。因此，不要隨便承諾學生，答應學生的事要遵守。良好的師生溝通與教師的保密工作做得好與否有著很大的關系，保密工作做得適當，對于解決是師生之間的問題與增進彼此的關系，都有一定的功效，對班主任的工作更是受益非小。

六、嚴而不厲

在各種教育報刊上和教師會上領導的口中，常常提到教師在教育教學中必須關心愛護學生，尤其班主任在班級管理論中對學生更要有一種博大而深厚的愛。那么，對學生不是不能進行教育管理呢？當然，回答是否定的，因為這個愛中包括對學生的嚴格要求和耐心教導。嚴格與熱愛，在這里，不是矛盾對立了，而是辯證統一。 嚴格以愛為基礎，是愛的不同表現形式，同時對愛有所約束和規范，即要求對學生不放縱，不溺愛。

本人認為，如果說教師在教學中沒有對學生的關愛，是一種失敗的教學。那么，在教學中沒有對學生的嚴格管理同樣是一種教學失敗。俗話說：“無規矩，難成方圓?！闭f的是對學生嚴格要求，但嚴格不是嚴厲，應有個正確的標準。如國家教育行政部門制定的《中小學生守則》、《中小學生日常行為規范》，就是教師對學生嚴格要求的基本準則，班主任為加強班級建設制定的班規，班紀都應以此為依據。在此要強調的是，對學生的嚴格要求應該適度，也就是說，必須從學生的實際出發，符合學生身心和諧發展的規律，基本適合學生的行為能力和認識水平，能為學生所接受、認可、遵循，而且嚴中有愛、有情、有循循善誘。相反，只能給學生造成心理上、行為上、情感上的壓力，他們欲行則難，行中有怨。而且，班主任對學生的嚴格要求應以一貫之，善始善終，不怕反復，堅持到底。只有這樣，才能把嚴格要求的目標落在實處，培養出學生正確的學習態度和良好的行為習慣。另外，還要講求方式方法，使學生覺得教師嚴得可敬，嚴而不肅，在一種愉快的心態下接受教誨。

七、民主平等

班主任對所有學生都要一視同仁。不能因為學生成績的好與差，品德之優劣…… 而對學生有重地關系，有選擇的愛護。因為無論學生家境如何、智力高低、個性差異都是教師的學生，只有給予學生同樣的關系和愛護，才能體現教育管理的無私和公正。客觀的說，學生對教師的行為是非常敏感的，從教師的眼神、語氣、行為舉止各個方面都在揣測是否公平，如果出現偏袒就有損教師在學生心目中的良好形象，是學生的心靈受到傷害。再說，作為班主任教師，還應該對后進生多給予一些關心和愛護。因為愛是使某方面后進的學生轉化的基礎條件，是促進后進的精神動力。很多事實告訴我們，多給后進生一點愛護和關系，把教育融入他們的心田，他們就會感受到教師真正地關心他，幫助他，就會接受教師的教誨和勸告，產生追求進步的動機和行動。

由此看來，班主任教師等于是家長，學生在學校是否能感受到家庭的溫暖，有安全感、有愛、有歸屬感、有自尊，能夠自我充分發展，便要看班主任教師是否能扮演好此一家長的角色。因而在班級管理中，班主任教師應有一顆平常心，去了解學生，了解他們的愛后和才能，了解他們的精神世界，了解他們的歡樂和憂愁，讓他們感受到教師對他們的關愛，得到溫暖。在發現他們的不足與犯錯時，班主任教師伸出手來引導他們，這樣師生只之間就會有好感的氣氛，學生將會由衷的尊重教師，進而更好地尊重學校制度，從而使你的班級形成一個優秀的班級集體。