如何上好初中歷史課

劉麗彬

歷史是初中階段的新設課，由于歷史學習的是過去的知識，對學生來說比較陌生，因此，學生們在歷史學習上的興趣不高，課堂教學效率較低。作為一名初中歷史教師，在進行課堂教學時，不僅要教給學生知識，還要教給學生歷史學習的方法。只有掌握好學習方法，才能夠提高課堂教學的效果。

在歷史課堂教學中，教師是活動的主導，學生是認識的主體。教師應從歷史教學的規律出發，正確地、有創見地指導學生掌握歷史知識的最佳途徑和方法。俗話說：“與其給學生一車獵物，不如給學生一桿獵槍。”在歷史教學過程中，教師就是要在傳授知識的同時，加強對學生學習方法的指導，著重培養學生的學習能力。“傳授知識，授之以法。”既要管教，更要管學，只有這樣，才能為學生更好地學習歷史奠定堅實的基礎。下面，我就歷史課堂教學中如何指導學生學習談談自己的幾點體會。

一、注意培養學生自學能力，增強學生學習的獨立性。

自學能力是學生搞好學習的必要因素。學生一旦具備了自學能力，就增強了學習的獨立性，就能獨立地獲取新知識，而良好的閱讀能力又是學生提高自學能力的關鍵。因此，在教學過程中，我十分注重對學生閱讀能力的培養。對教材中歷史概念較少，適宜學生自學的課文，放手讓學生在教師的指導下自學。初中歷史教科書上的楷體字、圖畫說明、注釋及豎體字等歷史資料，很多是用來培養學生的閱讀能力和自學能力的。在教學過程中，我充分發揮它們的作用，逐步培養學生的閱讀能力。在學習《鴉片戰爭》時我提出一個問題：如果沒有禁煙運動，鴉片戰爭會爆發嗎？在學習《戊戌變法》時問，如果光緒帝真的有實權，戊戌變法一定能成功嗎？在學習《甲午中日戰爭》時，如果不加強對學生閱讀的指導，學生對課本中的重要歷史問題和歷史事件可能會忽略而過，或不理解，或理解不深刻。因此，我在教學中，要求學生認真閱讀《甲午中日戰爭形勢示意圖》，使學生清楚甲午中日戰爭中日軍的進攻方向和清軍的反擊方向，通過指導學生觀看地圖，使學生明了甲午中日戰爭中中日雙方的形勢及清軍水師全軍覆沒的原因。在學習"八國聯軍侵華戰爭"一目時，我指導學生看課文中的《辛丑條約》簽訂的情景圖叫學生談談這個條約給中華民族帶來什么危害。否則，有些學生只會把課本中的圖畫當成好看的畫面來欣賞，并沒有通過看圖獲得掌握知識和運用知識的能力。

用不同的方式來學習掌握教材內容，讓“死”的歷史知識真正鮮活起來、生動起來。實踐證明：通過這些形式多樣的方法來教學，其效果比滿堂灌要好得多，不僅深受學生歡迎，而且使學生在實踐中鍛煉自己各方面能力，體驗人格情感，有助于學生形成健全的人格。所以，培養學生的閱讀能力，首先要有目的的指導學生如何進行閱讀，對中學生，特別是初中生，對此不能任其自然，只有在教師指導下的閱讀，學生的效果才會顯著，學生的自學能力才會得到切實的提高。

二、指導學生做好課堂筆記，增強學生疏理歷史知識的能力。

記筆記是學生學習能力的一個重要組成部分，它直接影響到學生的學習質量，對學生將來的自學也有很大的幫助。教學中，對課文中條理較清楚的部分，要求學生在閱讀的基礎上，列出課文提綱，這有利于提高學生的學習水平。如《女真的勃興和遼、北宋的滅亡》一課中，女真的勃興這一部分條理清晰，我讓學生自行閱讀，然后根據課文列出提綱。大部分同學都能列出：女真的勃興（生活；統一；抗遼；建國。）我在學生已經掌握女真發展線索的基礎上，指出：生產力發展，女真力量增強，促進統一，統一的實現，團結一致，有利于抗遼，抗遼的成功，擺脫遼的控制，才能建國。學生通過自己的整理，再加上老師的點拔，加深了對歷史知識的理解。又如：英國資產階級革命的經過，反復曲折，學生如果盲目閱讀，會不知所云，為了幫助學生理清線索，我在講課中，要求學生做好如下筆記：蘇格蘭人民起義（導火線）→1640年議會斗爭（革命爆發）→1642年內戰開始→1649年處死查理一世，成立共和國→克倫威爾的獨裁統治→1660年斯圖亞特王朝復辟→1688年宮廷政變，資產階級、新貴族統治確立。通過這種簡單明了的筆記方式，學生對于英國資產階級革命的進程有了清楚的認識，同時對英國資產階級革命的反復、曲折性也有了更深刻的理解。

筆記綱要如果做好了，學生復習時就能一目了然，更能認識到歷史事件之間的內在聯系。在歷史教學中，學生在教師的指導下做好課堂筆記，這不僅不利于學生將所學的零散知識系統化，而且不助于學生從整體上把握歷史發展的脈絡。

三、指導學生學會歷史知識的縱橫向聯系，提高比較分析歷史事件的能力。

歷史學科具有嚴密的系統性，許多歷史事件之間往往存在一定的內在聯系或依存關系。因此，在講課時，我特別注重指導學生注意歷史事件之間的縱橫聯系，并在學習中逐漸學會用歷史事件的縱、橫聯系來分析歷史事件的本質現象。如：中國歷史上曾經出現過許多地方政權的割據叛亂，像西漢的“七國之亂”、東晉的“八王之亂”、唐朝的“安史之亂”、明朝的“靖難之役”、清朝的“三藩之亂”，在學習中，就要引導學生注意它們之間的共性，即這些叛亂都是地方政權對中央政權的蓄意挑戰，其目的都是為了爭奪中央的領導權，除“靖難之役”外，都是以中央政權的勝利，地方政權的失敗而告終。這樣一個縱向聯系下來，不但可以收到舉一反三的效果，還不助于學生在今后的學習中，養成將所學歷史知識前后聯系、古今貫通的良好習慣。在教學中，除了要教會學生縱向聯系歷史事件外，還要教會學生懂得中外歷史的橫向比較。如在學生學完《日本明治維新》一課后，我便引導學生從社會背景、領導力量、具體措施和國際環境等方面來橫向比較、分析日本明治維新和中國戊戌變法成敗的原因，通過比較，學生對19世紀末日、中兩國發生的重大改革的一成一敗便有了清晰的認識，有利于他們在今后的學習中，用這種橫向聯系的方法來看待世界歷史上發生的重大事件。

在課堂教學中引導學生掌握橫、縱向比較分析問題的方法，不僅有利于培養學生的歷史思維能力，還大大提高了學生全面、辯證分析問題的能力。

如果學生掌握了歷史學習的方法，就拿到了開啟歷史之門的鑰匙，在歷史教學中，教師一定要不斷改進，以調動學生的學習積極性，從而提高歷史課堂的教學效果。