淺論新課程理念下的初中英語閱讀教學

智燕

【摘 要】英語閱讀是學生掌握英語語言運用能力，提高英語交際水平的重要途徑。新課程改革倡導全新的教學理念，對初中英語閱讀教學提出更高的要求。本文立足新課程實施以來初中英語閱讀教學現狀，探討新課程理念下提高初中英語閱讀教學水平策略，以促進初中英語整體教學質量的提高。

【關鍵詞】初中英語；閱讀教學；新課程理念

近幾年來，隨著素質教育的逐步深入，英語教學已經由傳統的知識型教學方法迅速向語言交際運用型教學方法過渡。而其中作為語言交際運用主要手段之一的英語閱讀在教學中也逐漸占據了主體地位。可是目前，我們的英語閱讀教學中卻仍舊存在不少問題，最主要的表現為教學觀念的落后與教學方式的陳舊。究其根本，還在于有諸多教師不能夠跳出應試教育的小框框，仍把英語閱讀作為應試的手段，而沒有認識到它主要是作為語言交際技能而存在的。因此，在教學中，只特別注重答題技能和應試技巧的訓練，一切為了“分數”轉。在我聽過的大部分英語閱讀教學課中，課堂模式一般都是這樣的：學習生詞———分析原文———結構語法———練習———下課。教學過程呆板單一，方法老套乏味，連聽課老師都感到索然，就無怪乎學生昏昏欲睡了！這樣的教學根本就沒有作目的性、針對性較強的閱讀能力培養規劃，更不要談培養學生的多元智能和人文素養了。

一、新課程理念下的初中英語閱讀教學目標

任何一門語言科學其教學的最終目的都是指向實際的應用交際。與其他語言學習一樣，英語學習也包括聽、說、讀、寫四個方面，而閱讀則是其中重要的一部分。《全日制義務教育英語課程標準》指出：“新一輪英語課程改革強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，語言學習的過程成為學生形成積極的情感體驗、主動思考、大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”因此，在新課程理念下，初中英語閱讀教學的目標就是側重語言能力的培養，提高英語閱讀理解能力和分析判斷能力，對學生的培養要從過去的以“雙基”為主轉到提高學生的閱讀理解能力為主，使學生綜合掌握英語語言的實際運用功能。

二、目前初中英語閱讀教學中存在的問題

英語是一門要求記憶及實踐性很強的學科，要掌握英語語言能力，就要不斷加強英語聽、讀、說、寫能力，而英語閱讀教學則是獲取這種能力的重要途徑。可是目前，對照新課程理念下的初中英語閱讀教學目標，我們的初中英語閱讀教學仍然存在亟待解決的諸多問題，主要表現在以下幾個方面：

（一）教師的教學觀念陳舊。

初中英語教學是英語教育的基礎階段，新課程理念的本質是注重能力的培養，雖然素質教育觀念以深入人心，可是仍有不少教師的教學觀念仍然停留在應試教育的階段。只是注重學生的答題能力和應試技巧的訓練，沒有能夠完全解讀新課程標準，用新課程理念指導教學實踐。

（二）教師的教學方法傳統、單一。

在初中英語閱讀教學實踐中，仍然有諸多的教師采用傳統的教學方法，教學過程儼然是程序化、機械化。由于教學方法傳統、單一，沒有體現英語新課程標準、體現學生主體作用，激發學生閱讀興趣，促進學生體驗參與，讓學生形成良好的閱讀習慣，從而提高學生的閱讀能力。

（三）教師在課程設置上，缺乏科學性與合理性。

初中英語閱讀教學應包括課外閱讀材料的訓練，即如何通過精讀和泛讀達到培養學生閱讀能力的問題。很多教師在兩者的安排上缺乏科學合理的結合，學生的閱讀量和閱讀時間得不到保證，對英語閱讀教學的研究不夠、實踐不多，在師資、課時等方面沒有進行合理配置，談何提高英語閱讀能力的培養。

三、對英語閱讀的課堂教學的幾點建議

（一）精心選材。

良好的閱讀能力主要表現在兩個方面，一是讀得準，二是讀得快。閱讀能力的提高本身是一個循序漸進的過程，由于閱讀選材的限制，學生從七年級到九年級所讀材料的梯度不夠明顯，在同一層次上重復過多，教師和學生投人了大量的精力和時間，卻收不到好的效果。初中學生正處于求知欲望特別強的階段，他們往往對熟悉和感興趣的內容比較關注，因此，教師應該結合學生的實際，在選取閱讀材料時既要考慮到滿足教學的需要，還要注重材料的趣味性，特別是在教學的初始階段，更應該注重學生閱讀興趣的激發。同時，教師還要注意不同閱讀材料的交叉使用，盡量避免閱讀單一的體裁和內容。例如教師可以為學生挑選一些較有代表性的英語期刊，激發學生的閱讀興趣，而且也便于拓展學生英語知識背景的廣度及深度，激發學生的求知欲望，從而有效提高學生的英語閱讀能力。

（二）英語閱讀問題設計。

英語閱讀問題設計是英語閱讀教學的重要手段之一，作用是幫助學生理解、鑒賞文章，因為問題給學生提供了思考閱讀內容的切入點，是學生進行思考的舞臺。學生的自主性和主體性也正是在這個時候得到真正的實現和發揮，使其思維得以充分、真正地發展。這樣不僅使學生對文章有一定的了解，還在一定程度上練習了學生的想象、分析、綜合推理能力。只有在真實的英語閱讀情境中才能激起學生思考的興趣，才能使學生的學習變得更為有效。需要注意的是，教師在設計問題時要遵循循序漸進的原則，把設計的問題和學生的注意力、興趣結合起來，只有這樣，全面提高學生整體素質和水平的目標才會實現。如在講授Unit3WhoAmI？課文時，教師就可以利用學生對電腦感興趣的事實提問：“Inwhatwaysarecomputersusedtoday？”通過問題讓學生展開自主思考。學生的思考會很快被問題調動起來，他們會爭先恐后地說出自己所想到的電腦的種種用途。接著教師提問：“Doyou know the developmentofcomputers？”然后，讓學生邊閱讀課文，了解文章的表層信息，邊尋找問題的答案并發現他們的疑問或問題。在學生體驗了閱讀之后，由他們提出疑問或問題，然后，師生共同探討并解決這些問題。

總之，素質教育注重培養學生的實際運用能力，新課程改革旨在保障素質教育目標的順利實現。新課程理念下，教師在實施英語閱讀教學過程中，轉變教學觀念，更新教學方法，加強培養學生英語閱讀理解能力，使學生綜合掌握英語語言運用功能，才能提高英語閱讀教學水平，才能促進全面素質教育的深入發展。