探索合作學習小組評價方法，提高課堂教學的有效性

邸娜

隨著新課程改革的不斷深入，我們的教育教學發生了翻天覆地的變化。在教學方法上由教師的“教”轉變為了學生的“學”，從接受式學習轉向了探究式、研究性學習等。新課程標準提倡運用自主、合作、探究的學習方式，教師要根據學科特點、教學內容、學生特點，適時采用小組合作的形式進行課堂教學。小組合作學習，是以合作學習小組為基本形式，小組成員針對獨立學習過程中出現的問題進行有效交流探討并解決問題。小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，能夠改善課堂氣氛，調動學生學習積極性，促進學生之間的相互交流，大面積提高學生的學業成績，促進師生教學相長。在導學案教學過程中常常采用小組合作學習的方式，但教師常常困惑：為什么有的學生一副事不關己的樣子？為什么討論的時候總有學生談與學習無關的事情？為什么小組學習效果不明顯？出現以上問題的原因在于針對小組合作學習缺乏有效的評價。而評價的適當運用更會給語文課堂的小組合作學習帶來較好的效果。

一、教師的評價

美國心理學家詹姆士曾說：“人最本質的需要是渴望被肯定。”著名的脫口秀主持人周立波也說中國的學生需要“大拇指”教育。是的，我們的學生有著強烈的進取心，渴望被教師肯定、欣賞。因此，作為教師，應該充分掌握學生的心理特征，在課堂教學中不吝惜自己的激勵語言，使學生獲得快樂的內心體驗，增強學生自信心和學習興趣 。

1、抓住好契機對學生進行評價。

開展課堂小組評價要善于抓好契機，也就是說老師要善于做“及時雨”。在剛上課的前幾分鐘，由于學生的注意力還沒有高度集中，對教師提出的問題會有些興趣不濃，這時，如果有同學第一個舉手回答問題，教師就應該抓住這一契機，不管這位同學的回答是否準確，都要給予鼓勵，對他的勇氣大加贊賞，并且給予這個第一次回答問題的學生的小組較高的分值。在課堂上，當小組成員通過集思廣益盡其所能解答了一道疑難問題時，教師就應當堂表揚，并為小組加分，還應給個人加比較高的分值；當小組成員中有人回答問題錯了的時候，教師也應先肯定小組的團結精神，然后鼓勵他從多角度去思考問題，并引導該小組其他同學幫助他。這樣適時適度的激勵表揚，學生學得專注，也學得開心。

2、對學生個人表現進行評價。

教師的課堂語言是否精彩在一定程度上影響著一節課的課堂氣氛和學生的活躍程度。在小組合作學習中，教師要善于根據學生的不同特點、不同層次給予與眾不同的評價。比如：在小組合作學習中，對于那些一向愛動腦筋，合作學習中參與熱情高、探究能力強、并善于帶領其他成員共同探究的學生，可以這樣評價他們：“你真是你們組的領頭人，不但有自己獨特的見解，而且會帶領其他同學共同探究。你在小組中的表現讓人欽佩不已。老師為你點贊！”而對于那些反應不是很靈活、不是很自信的同學，可以這樣評價：“你是一個聰慧的孩子。如果你能自信地融入同學們的討論、探究中，老師相信你能學得更好。老師相信你的能力，努力吧！”對于那些成績中下等，平時不善于發表自己意見的學生，可以不失時機地提醒：“老師相信你有自己的想法，如果能說出來跟同學們一起討論、研究，那該有多好呀！相信自己，在小組里說說自己的想法。同學們愿意給你幫助，你會成功的，加油吧！” 教師用賞識的眼光和心態找到學生點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵，會使他們的心靈在教師的賞識中得以舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越自信。

3、對合作狀況進行評價。

教師作為教學活動的組織者和指導者，要把課堂教學的著重點放在尊重學生的主體地位，培養學生的自主能力和創新精神上，讓學生動起來，讓課堂活起來。精心組織小組合作學習，關注學生合作狀況，關注學生與他人合作的態度，及時作出合理的評價 。合作狀況包括組內合作狀況和組際合作狀況。各成員是否明確自己的任務，各司其職；各成員之間是否能相互合作，彼此之間有無遇到矛盾，是否能相互幫助，最終達成共識。對于合作表現優秀的小組，教師要及時表揚。可以這樣進行評價：“你們小組分工明確，各盡其職，動作迅速，而且合作愉快，值得大家學習！”從而為其他小組樹立榜樣。其他小組在先進小組的鞭策下，也積極調整自己的合作方式，迅速得出探討的結論。、

二、小組的評價

在小組合作學習中，評價的主體不能僅僅局限于教師，應使學生成為評價主體之一，將評價的權利歸還學生，從而改變學生被動接受評判的狀況 。

（一）學生評價：

1、組員自評

學生的自我評價，實際上是一個自我反省的過程。通過評價進行自我調整，自我完善，從而得到提高。教師應放手讓學生自主評價，思考自己在整個活動過程中的表現，談認識，談體會，談收獲，同時能夠明白自己在活動過程中的不足，明確自己今后的努力方向。學生的自我評價可以通過讓學生自己填寫學習過程自我評價表的方法，反映出自己學習過程中的情感、態度、困難和經驗，反映自己的學習情況。使學生全面了解自己的學習過程，感受自己的不斷成長和進步。

2、組員互評

著名的教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有在學習上獲得成功而產生鼓勵的地方，才會出現學習的興趣。”在語文教學中每完成一項任務，都要及時做出評價。除了老師的肯定，更重要是組內成員熱情的鼓勵。通過組員評價，共同進步。互評時，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行，要求學生之間相互找出優、缺點，最后由小組長根據大家的意見，記錄評價結果，交給任課教師。目的是在同學之間形成良好的心理環境，營造團結合作、互相勉勵、共同提高的氛圍。在小組學習過程評價中要注重對學習過程中小組成員的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注大家的傾聽、交流、協作情況。

3、組長評價

小組長根據組員在一天學習中的表現予以評分，具體評價如下：

（1）學習態度：課堂上不得有隨意講話，睡覺，遲到、曠課等違紀情況，積極參加班級和組上組織的各項活動，不推諉，不缺席。

組員如有違反上述要求的，每次扣1分。

（2）自主學習：要獨立完成預習、自主學習和達標檢測任務，組員要按時完成各學科的導學案并及時交納，不抄襲，不打折扣 。

凡未完成預習等任務的一次扣1分，預習不到位一次扣0.5分；缺交導學案一次扣1分，遲交一次扣0.5分，抄襲者每次扣1分。

（3）合作交流：組員積極參與課堂小組討論，認真解答學習問題，積極參與課堂展示與交流，積極參與組員之間互幫互學活動；在課堂合作學習中，一天內無任何發言和參與活動者扣0.5分；一天內不參與課堂討論合作學習，游離于小組學習之外者，扣1分；一天內不進行互幫互學的，扣0.5分。

（4）當堂達標：

每有一次不達標扣1分；3、4號組員每達標一次獎勵2分。

（5）作業完成：不完成作業，一次扣1分，抄襲作業每次扣2分。

獎勵加分：在課堂上完成展示任務的每次加1分，有效的答問、補充、質疑每次加0.5分；4號同學的有效展示和回答可加獎0.5分。

4、組間評價

在注重組內互評的同時，更應注重組間互評，讓學生對合作小組集體做出合理的評價，從中反映學生集體或個人的素質情況。不但評知識掌握，而且評學習態度、學習能力等，一方面增強參與合作的意識；另一方面一改以往教師評學生聽的局面，讓學生真切感受到自己是學習的主人。 通過這種評價，使學生增強集體責任感、榮譽感，并進一步提高其分析能力。

總之，無論采用怎樣的評價方式，都要以促進個體發展為重要原則，要以促進心理素質全面、健康發展為宗旨。在評價中，要以人為中心，要從合作活動中發掘一切因素促進學生個性的完善和成熟。記得有一句廣告語這么說道：沒有最好，只有更好。如果我們的教育者在小組合作學習中的評價中都有這樣的理念，合理、科學地評價合作學習，相信我們的課堂教學、我們的學生將會發生巨大的變化