初中語文教學的朗讀指導略談

韋莉

【摘 要】唐代大文學家韓愈在《進學解》中寫道“口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編”，宋代的大文豪蘇軾也曾說“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。由此不難看出誦讀對于文章理解的重要性。

【關鍵詞】初中語文教學；朗讀指導

《義務教育語文課程標準（2011年版）》將“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”這一教學目標貫串了三、四學段。可見，朗讀有著不容小覷的地位。

首先，朗讀是將書面語言轉化為有聲語言的活動。默讀只是在看，只是眼和腦在參與，而朗讀則要經過“眼——腦——口——耳”多種感官的參與，每個學生要盡量做到不讀錯，不讀丟，不讀斷，這樣才能做到準確、順暢、生動。因此，朗讀不僅有助于集中學生的注意力，還可以強化記憶，使學生能夠切實有效地進行真閱讀、深閱讀。

第二，朗讀可以加深學生對文章內容主題的把握和理解。

記得在教授《羚羊木雕》這篇課文時，筆者在課堂上讓學生分角色朗讀了課文開頭的部分，就是文中的主人公被父母追問羚羊木雕下落的那一部分，讀“媽媽”那部分的女同學每次都會搶讀，直接就把媽媽的話讀出來，等不得讀旁白的同學把“媽媽說”這三個字讀出來。等他們讀完，讓其他同學點評的時候，有個學生說道：“讀媽媽的同學太急了，每次都會搶。”話音剛落，立刻就有不少同學在下面異口同聲地說道：“媽媽的性格本來就很急躁嘛！”聽到這話，我有點吃驚，學生是進入初中還不到一個月的新生，這節課是學習本篇課文的第一課時，學生只是才接觸文章而已，人物的分析還遠沒開始，但是沒想到他們已經在朗讀中自己悟出了人物的性格。這時，我為我沒有省略分角色朗讀這一環節深感慶幸，同時也再一次意識到了朗讀的重要性。

第三，朗讀可以培養語感。經常進行朗讀訓練，能增強學生對語言規范的敏感性和鑒賞力。在做修改病句的練習時，有時學生不一定能準確地說出病因，但是經常會說：“就是讀起來覺得不對，覺得很別扭。”諸如此類的話語，其實就是學生語感的一種體現。音樂聽到入迷時，會不由自主地跟著打拍子，古人讀書忘情時，常常也是搖頭晃腦，鼓掌擊拍，到了這種境界，所讀之物，仿佛是從他心中流出來的。樂感是怎樣來的？不是靠默記樂譜，也不是靠聽教師分析講解，而是自己感覺出來的；語感亦是如此，靠死記語言材料，靠教師的講授難以獲得，只有靠自己的反復品味而習得。

第四，朗讀有利于加強口頭語言和書面語言的聯系，以讀促寫，提高學生的寫作能力。語文教材所選文章大多是經典之作，這些作品文體不同，語言風格各異，但都有值得學生學習借鑒之處。散文的清新，詩歌的典雅，說明文的嚴謹；《觀舞記》中辭藻的優美華麗，《背影》中語言的平實質樸，《范進中舉》中用詞的辛辣生動……這些只有在朗讀中學生才能深切感受到。在朗讀中，學生不知不覺地吸取精華部分，擴充了自己的詞匯量，在自己寫作時，遣詞造句更加得心應手。

所以，在閱讀教學中狠抓朗讀，的確有著不可估量的作用。但是，我們會發現，現在的語文教學中，朗讀訓練好像已經淡化了，課堂上學生朗讀面窄，點來點去就是那幾個人；不少學生對朗讀缺乏興趣，為讀而讀，有口無心。朗讀仿佛已經成了一種點綴。我們不妨從以下幾方面加以改進。

1.要在思想上重視，把朗讀訓練落到實處

自己要不斷地學習、練習，提高自身的朗讀水平，給學生一個良好的示范，再從“讀”出發，把“讀”貫穿于教學全過程，從而引導學生鉆研文本，充分發揮朗讀在語文課堂上的積極作用。

2.進行技巧的指導，精選練點，有的放矢

普通話有四聲之別，因此就有聲調之抑揚，非朗讀不足以體會到文章的鏗鏘之聲，音樂之美。喜怒哀愁發之于聲，讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通，感受到字里行間的情感。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練，根據文章的特點，選擇側重點，有的放矢，循序漸進。同樣是詩歌，《金色花》應該用歡快輕松的語氣，讀出孩子的頑皮活潑；《我愛這土地》則應該低沉舒緩，表現內心的悲痛，對祖國深厚的愛。這一切，都需要教師適時點撥，及時指導。學生一旦掌握技巧后，舉一反三，將極大地提高朗讀教學的質量。

3.要保證讀書時間

教師可根據年級、學情、教材特點設計課堂里的朗讀時間。在讀之前，充分指導，明確要求。讀的時候，要留有充足的時間，讓全班學生都讀完、讀好。讀后要留下評議的時間，通過評議，強化朗讀的技巧，發揮朗讀的激勵功能。自學性朗讀，切不可流于形式，匆匆過場，草草收兵；初步理解基礎上的表達性朗讀，切不可未準備好就倉促上陣。要將課文充分利用起來，作為朗讀訓練的好材料。

4.豐富朗讀形式，增強學生對文章的理解

開展有感染力的分角色朗讀。如前面提到的《羚羊木雕》，分角色朗讀無形中就起到很好的作用。此外，如《皇帝的新裝》，里面的人物多，個性鮮明，語言各有特點。我提前讓學生分了小組，自選段落，進行分角色朗讀。上課時學生的積極性空前高漲，不僅聲情并茂地朗讀了課文，還加入了自己設計的動作。通過幾個小組的朗讀，人物的形象不用教師刻意分析，在大家對朗讀的點評中，自然而然就明確了。可見朗讀的同學將自己融入到所“扮演”的人物內心世界中，下面的“聽眾”也能被很好地帶動起來。

還可以進行身臨其境的配樂朗讀。音樂往往能使文學和藝術完美地融合在一起。如《安塞腰鼓》壯闊、豪邁的語言，與陜北高原上雄壯奔放的腰鼓聲相得益彰，給人一種身臨其境之感；兩者一結合，仿佛把學生帶入擊鼓的現場，感受到了火熱的氣氛。可見，音樂能夠幫助教師創設情境，尤其適合意境優美的詩歌和散文。

5.要重視朗讀后的點評

指導——朗讀——點評，是一個完整的教學過程。通過教師的點評，通過點評后的再次朗讀，讀的學生能夠知道自己的得失，聽的同學可以學習借鑒。評議時，老師要尊重學生，保護學生的積極性，注意評價的理念和方法，使每一個學生在評價過程中獲得成功的喜悅。