淺談如何提高低年級學生的閱讀能力

沈尚娟

新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知；在讀中有所感悟；在讀中培養語感；讀中受到情感的熏陶。”但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化，不培養良好的讀書習慣，也是不行的。為了保證低年級學生的閱讀質量，提高低年級學生的閱讀能力，我認為在閱讀教學中要做到以讀為主線，培養學生的多種能力，教給學生閱讀的方法，從而提高學生的閱讀能力。一、在讀中整體感知依據學生對新知識特別感興趣的特點和低年級課文優勢，教學開始，可在解題的基礎上提出有趣的問題，激發學生饒有興趣地去朗讀課文。如我在教學《雪地里的小畫家》一課時，學生閱讀課文的基礎上，提出了幾個學生很感興趣的問題：雪地里的小畫家都有誰？他們分別畫了什么？青蛙為什么沒參加？這些問題雖然簡單，但對于低年級小學生來說，卻是新奇而有趣的，他們的心理上會產生躍躍欲試的欲望，此時，我就把握時機布置學生自由朗讀課文，并提出如下幾方面要求：（1）讀準字音，把課文讀通順。（2）一邊讀一邊思考前面提出的問題，并圈出有哪些動物參加了？（3）用“——”畫出他們分別畫了什么？教師提出青蛙為什么沒參加？學生回答：它躲在洞里睡著啦？教師因勢利導給學生講明這種現象叫冬眠。還有一些動物也有冬眠現象，回去問問父母或者查資料告訴大家，這樣的教學不僅對課文內容有了初步的了解，教師又教給了學生閱讀的方法。長期的這樣訓練，學生就會在不知不覺中形成從整體上著手，一邊讀一邊想，一邊讀一邊畫的良好閱讀習慣。二、在讀中培養看圖能力低年級的課文大都配有形象、生動的插圖，并且包含聲情并茂的故事情節。在教學中我充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的是什么？講了一個怎樣的故事？然后圖文對照讀課文。如在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，我先引導學生認真仔細地看書中的插圖，看后說說插圖中介紹了小蝌蚪是怎樣找媽媽的？最后有沒有找到媽媽？緊接著讓學生讀課文，看課文是怎樣寫小蝌蚪找媽媽的？就這樣由圖像轉化為文字，學生同時又理解了課文內容。這樣的教學安排既培養了學生的觀察能力，又培養了學生的口語表達能力，對讀懂課文理解字詞句都是大有益處的。三、在讀中培養說話思維能力培養學生口頭表達能力，是一個需要長期訓練的過程。在閱讀教學中必須把讀與思維和說結合起來，并加強訓練，才能不斷地提高學生的閱讀能力。在教學實踐中我們應該重視學生讀與說的有機結合。如我在教學 《自己去吧》一課的時候，通過讓學生讀課文，設計問題，請同學們想想小鴨在自己學會游泳的過程中會遇到哪些困難？當學生的思維閘門一打開，他們就會想象奇特、豐富多彩，并滔滔不絕，有的學生說小鴨下水后掌握不了平衡，在水中左擺右擺；有的學生說小鴨在水中害怕會被水流沖走；有的學生說小鴨剛下水時，水很涼它很怕冰涼的水，可后來它不怕了，還有的學生說，小鴨在學游泳時受到了別的小動物的欺負，那這是一只怎樣的小鴨呢？有的說這是一只勇敢的小鴨；有的說這是一只不怕困難的小鴨。從而不難看出學生的說話中很有思想，認為多做實事是不會有錯的。這樣就達到了讀書、說話、陶冶情感三結合的目的。四、讀演結合培養理解能力情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，及富有童趣，適合用表演的形式來幫助學生理解課文內容。通過表演化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現特點。如在教學 《影子》一課時，我先要求學生圖文對照仔細閱讀課文，讀后讓學生熟讀課文甚至達到背誦，并不失時機地讓兩個學生上臺，一人背誦課文，一人進行表演，使學生體會到在跟著和配著用詞恰當的合作，使學生在表演過程中理解了為什們影子在前在后像一條小黑狗，而影子在左右又像是我的好朋友，學生的表演令教師非常滿意，學生在輕松愉悅的氛圍中掌握了課文內容 。總之，在低年級的語文閱讀教學中，我們只要把聽、說、讀、寫、思等幾個環節有機的結合，互相滲透，就會相得益彰。因此，在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地安排學生有目的進行閱讀，多給學生想象的空間，要從多角度啟發學生進行閱讀等都是很有必要的。endprint