加強(qiáng)小學(xué)生挫折教育的探究

張振業(yè)

【摘 要】對小學(xué)生進(jìn)行挫折教育，對其成長及民族的未來都有著非同尋常的意義。本文從小學(xué)生心理挫折產(chǎn)生的動因和不同的情感表現(xiàn)形式出發(fā)，對小學(xué)生抗挫折能力的培養(yǎng)提出了相應(yīng)的對策建議。 【關(guān)鍵詞】挫折；動因；情感特征；對策 隨著社會的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為廣大教育工作者的教育使命。當(dāng)前的小學(xué)生“自我中心”的意識較強(qiáng)，不愿意與他人合作，表現(xiàn)出自私、孤僻、嫉妒心強(qiáng)，受不得一點(diǎn)挫折。所以，培養(yǎng)學(xué)生的耐挫能力，是教師不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。 一、小學(xué)生心理挫折產(chǎn)生的動因分析 挫折是指個人在某種動機(jī)的推動下達(dá)到的目標(biāo)受到阻礙而無法克服所產(chǎn)生的一種緊張狀態(tài)和情緒反應(yīng)。人們在工作和日常生活中，不可能總是一帆風(fēng)順，磨難、挫折對人生來說是一種財(cái)富，催人奮發(fā)。當(dāng)人們出于某種動機(jī)而進(jìn)行有目的的活動時，可能遇到多種外部或內(nèi)部的障礙，各種不同的情境，所引起的挫折也各有不同。 （一）由延遲所引起的挫折。由于個體過去的反應(yīng)行為經(jīng)常獲得強(qiáng)化，如今強(qiáng)化延遲或不能獲得而產(chǎn)生的一種挫折。如：爸爸每次出差回來都帶禮物給小明，可有一次因故未帶禮物，激怒了小明。兒童比成人更易于因延遲而引起挫折。 （二）由阻撓引起的挫折。有動機(jī)的行為受到干擾，都會導(dǎo)致挫折。這些干擾可能來自外部，也可能來自內(nèi)部。如：有的學(xué)生未能評為“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀少先隊(duì)員”，因思想表現(xiàn)等條件未成熟而受到阻撓；有的學(xué)生想?yún)⒓酉牧顮I，但由于經(jīng)濟(jì)或其它原因而不能如愿。 （三）由沖突引起的挫折。人們可能面對兩種對立的、同樣令人厭惡的情境或兩種對立的、同樣令人滿意的情境而要從中作出選擇。人們對沖突情況的反應(yīng)，不是接近它，就是回避它。例如：有的學(xué)生既想學(xué)好功課，又不想刻苦努力；有的學(xué)生想得到老師喜愛，但又擔(dān)心得不到等等。 二、小學(xué)生挫折情感的表現(xiàn)形式 挫折感從兒童到老年幾乎都無法避免，但因?yàn)樾W(xué)生年齡階段的社會環(huán)境比較單純，挫折感的程度比較微弱。一般有以下幾個方面： （一）灰心與失望。小學(xué)生最主要的挫折情感就是灰心與失望，這往往表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，有的學(xué)生由于對學(xué)習(xí)還沒有正確的認(rèn)識，學(xué)習(xí)成績下降，有時甚至拖了全班的后腿，而遭到教師的批評和同學(xué)的非議；有的學(xué)生雖然對學(xué)習(xí)有足夠的認(rèn)識，但由于其它方面的原因，學(xué)習(xí)成績?nèi)匀灰恢倍忌喜蝗ァ＿@時，教師、父母或同學(xué)都可能會投來不滿目光，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生灰心和失望的情緒。這些學(xué)生可能性格起伏較大，學(xué)習(xí)成績好了，也許保持一段時間昂揚(yáng)的狀態(tài)，一旦學(xué)習(xí)成績下滑，則會立即心灰意冷，產(chǎn)生沮喪情緒，喪失學(xué)習(xí)積極性。 （二）害怕與膽怯。這類學(xué)生一般家庭的生活條件比較優(yōu)越，在家里從小受寵，養(yǎng)尊處優(yōu)，害怕吃苦。他們往往貪圖安逸，意志品質(zhì)薄弱。因此，每當(dāng)遇到學(xué)校開展重要活動，派自己完成某項(xiàng)任務(wù)時，常會表現(xiàn)出害怕和膽怯的心理。 （三）自卑與痛苦。這類學(xué)生由于家庭的不和諧或種種矛盾產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑情緒。學(xué)習(xí)上無精打采，整天萎靡不振。還有的學(xué)生由于身體上存在某些缺陷，有時會受到不公正的待遇，導(dǎo)致自卑。這類學(xué)生平時不合群、性格孤僻，而這些往往成為影響學(xué)習(xí)的重要因素。 三、培養(yǎng)小學(xué)生的耐挫折能力 從發(fā)展的觀點(diǎn)看，挫折對學(xué)生也是一種鍛煉，關(guān)鍵在于正確引導(dǎo)。對待受挫折學(xué)生不僅要同情、諒解、尊重和關(guān)心他們，還要進(jìn)行心理誘導(dǎo)，觸及學(xué)生的心靈，結(jié)合學(xué)生挫折心理產(chǎn)生的動因和情感表現(xiàn)形式，針對不同的挫折機(jī)智地采取相應(yīng)的措施。 （一）實(shí)施抗挫折教育必須遵循科學(xué)規(guī)律 要制訂科學(xué)的實(shí)施計(jì)劃，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，分步實(shí)施。學(xué)生的抗挫折能力低，表現(xiàn)千奇百怪，情況千差萬別，對學(xué)生實(shí)施抗挫折教育，一定要摸準(zhǔn)病情把準(zhǔn)脈，區(qū)別不同情況對癥下藥。必須充分注意到學(xué)生之間的差異，了解其行為的特征，破譯其內(nèi)心的密碼，根據(jù)不同對象，有的放矢地進(jìn)行教育。 （二）實(shí)施抗挫折教育需要目標(biāo)適度 目標(biāo)過高，孩子一時難以達(dá)到，會挫傷他們的積極性；目標(biāo)過低，孩子不需要付出多大的努力就可以達(dá)到，容易讓孩子滋生成功不難的思想，結(jié)果一遇挫折，還是無法應(yīng)付。“跳一跳，摘果子”這對那些自信心不強(qiáng)的孩子比較適宜。過多過量過難的抗挫折教育不但難以實(shí)施，還會產(chǎn)生負(fù)作用，甚至使學(xué)生在抗挫折過程中失去信心，自暴自棄，走向反面。 （三）幫助學(xué)生樹立正確的挫折觀 首先，幫助學(xué)生認(rèn)識挫折的必然性和普遍性。現(xiàn)實(shí)生活中，挫折總是普遍存在的，從某種意義上講，挫折是人生的組成部分。雖然這是人們所不愿意面對的，但它恰恰是生活的本來面目，是事物發(fā)展的內(nèi)在邏輯。其次，通過教育讓學(xué)生懂得社會生活極其復(fù)雜，充滿矛盾，并且辨證地分析不盡人意之處，辨證地看世界、看祖國、看社會、看人生。 （四）利用學(xué)科教學(xué)和實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的耐挫力 小學(xué)生年齡小、涉世未深、可塑性強(qiáng)，學(xué)校應(yīng)通過課程改革，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過程中充分激發(fā)學(xué)生的主體意識和進(jìn)取精神，不失時機(jī)地對他們加強(qiáng)愛國主義教育以及理想、人生觀教育，正確對待人生旅途中的坎坷與挫折，保持樂觀精神。同時，通過夏令營、軍訓(xùn)等實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生的吃苦精神，或者通過創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)氛圍，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育。 （五）培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝挫折的意志與勇氣 意志品質(zhì)是否堅(jiān)強(qiáng)與一個人的耐挫能力高低有聯(lián)系，對挫折的容忍超越力離不開堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。意志品質(zhì)是人在意志行為中表現(xiàn)出來的，尤其是在克服的活動中表現(xiàn)出來的。教師應(yīng)努力培養(yǎng)孩子的自信心，創(chuàng)設(shè)機(jī)會，幫助他們克服困難。在失敗面前，要教育他們積極地自我暗示，持之以恒，幫助他們尋找失敗的真正原因，擺脫和改變困境，最終獲得成功。同時，利用名人在現(xiàn)實(shí)生活中戰(zhàn)勝困難的動人事跡激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝挫折與困難的勇氣。雖然我們并不故意追求挫折、失敗、打擊，要正確對待，及時解脫出來，向既定的目標(biāo)前進(jìn)。 四、結(jié)束語 作為一名教育工作者，應(yīng)隨時隨地、時時刻刻注意培養(yǎng)學(xué)生的耐挫折能力，加強(qiáng)指導(dǎo)和訓(xùn)練，同時也呼吁家長們重視對孩子的挫折教育，構(gòu)建社會、家庭、學(xué)校三結(jié)合的抗挫折教育立體網(wǎng)絡(luò)。endprint