學生思想教育工作中的六個“把握”

陳開長

【摘 要】在學生思想教育工作中，教師獨特的教育方法和技巧往往能收到事半功倍的效果。本文以把握學生的“脈象”為統帥，論述了把握教育“溫度”、“柔韌度”、“靈活度”、“尺度”、“時間度”在學生思想教育工作中的現實意義。【關鍵詞】學生；思想；教育工作；把握 學生思想教育工作，歷來是育人工作的一個難點，尤其是在物欲橫流、價值觀被嚴重扭曲的今天，學生思想教育工作的推行更顯得力不從心。對學生進行思想教育工作，不僅是多種教育方法的交叉運用，更是對育人藝術的綜合反映。如何才能在對學生思想教育的工作中做到有的放矢，不溫不火，相得益彰，事半功倍，是許多教育人苦苦思索和努力探求的課題。有的教師簡單地認為學生難教，難管。這實際是工作的方法不當、缺乏做學生思想工作的技巧所致。雖然語文教師不一定能寫出膾炙人口的不朽文章，數學教師不一定能參加國際數學競賽，但關鍵在于他能啟動學生的智慧去完成這些任務。美國著名男女游泳教練霍曼菲爾德在亞特蘭大世界杯游泳賽中指導選手先后獲得了十二枚金牌，在最后一個男女混泳金牌拿到后，他被拋進游泳池中，結果他不會游泳，人們愕然。因此優秀的教師是用一種或多種方式幫助學生獲得超過老師所提供的內容，這即是科學的教育方式所發生的神奇效果。“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”。最優秀的老師也不可能沒有過失，我們承認，教師因受時空限制，自身條件限制，不可能提供完全的內容，但只要能拋磚引玉，幫助學生舉一反三，即是成功的。科學的教育方式不是說得多，而在于精。庖丁解牛盡善盡美，為世人所贊，皆因其深諳牛的結構和解牛技巧。因此，講究教育的方法和技巧，是取得對學生思想教育成功的關鍵。筆者根據教育理論的啟示和教育工作實踐，總結出幾個方面與同仁們共勉。一、要做到耳聰目明，有的放矢，使育人工作更“把細”，學生思想教育工作要把握“脈象”所謂“脈象”，中醫指脈搏的快慢、強弱、深淺。引申為學生思想的動態，即思想變化的根源或癥結。把握“脈象”就是要了解每一個學生的基本情況（年齡、性別、身體狀況、心理特征、興趣愛好等）、家庭結構（文化結構、人員結構、年齡結構、人員去向等）、家庭經濟情況及來源、遺傳病史及現狀等，這是思想教育工作中做到耳聰目明、有的放矢的先決條件。當然，要真正把握住學生的“脈象”，教師在工作中不能居高臨下，咄咄逼人，而是要講究方法和策略。例如：類比法，當師生互信感建立起來之后，教師可以將自己的親身經歷或他人的典型事例向學生敘述，引起情感共鳴和宣泄欲望，從而達到了解學生的目的。在教育實踐中，為幫助學生自我認識，教師還可以設計一些活動對學生加以引導。例如“列舉我的優點和缺點”，一是要求學生自己羅列，二是由同學提出，三是老師指正。這樣不僅可以使學生的缺點在共同的見證下得到改正，而且有利于班級人際關系的改善和優秀集體的形成。二、堅信以情動人，以理服人，誠心育人，思想教育工作要把握“溫度”人格理論以性格的傾向性標準將人分為內向型性格和外向型性格。針對兩種不同性格類型的學生，教師教育“問題學生”釋放的“溫度”應該是有差異的。對內向型性格的學生，做思想工作要“小心翼翼”。要從側面弄清楚事情的起因、轉換及結果，防止偏聽偏信，切忌言語刺激和行為沖撞，讓學生“封閉”的心扉向你敞開，從而達到育人的目的，否則將得不償失，讓你更為操心。例如，利用書信、賀卡、qq、微信等方式與學生交流，既可以達到溝通的目的，又可以排除學生對老師的威嚴的恐懼，從而收到教育的效果；通過鼓勵他主動參加群體活動或向他提供展示的機會，也能促進這類型學生的性格發生積極轉化。對外向型性格的學生，除要弄清楚事情的起因和變化外，還必須讓學生明白你的良苦用心是讓他改正錯誤，好好學習，端端正正做人。語言要充滿真誠和真情，能讓學生懂得你對他的關心和愛護，讓他感到老師的話“溫度” 適宜，樂意接受批評，從而促進學生健康成長。三、恩威并施，剛柔適度，思想教育工作要把握“柔韌度”批評教育學生時，要防止“隔靴搔癢”不痛不癢，也要防止“暴風驟雨”火急火燎，這都容易讓學生思想產生“適應癥”。那么，怎樣才能解決這一矛盾呢？筆者認為綜合二者之利便能“相得益彰”：威嚴時能讓學生感到關心和體貼；平和時能讓學生產生心靈的震撼。這既能讓犯錯誤的學生受到譴責，又能使學生感受到老師對他的關心，帶給他溫暖。如，學生上課搞惡作劇，這不僅影響別人的學習，自己也學不好，如果直截了當批評學生，他會很難接受，如果讓學生列舉惡作劇的壞處，讓他自己明白惡作劇給他和同學們帶來的危害比十次批評的效果好得多，并能收到事半功倍的效果。四、因勢利導，巧妙處理，思想教育工作要把握“靈活度”在批評學生時，偶爾會遇到掌握信息不準或采取方式不當給施教者帶來的尷尬，這不僅會讓教師的威信受到負面影響，甚至會讓教師“下不了臺”，也會委屈學生而讓犯錯者“逍遙法外”。為避免委屈學生和“放縱” 學生的情況出現，教師在工作中就要因勢利導，巧妙處理，靈活運用工作的方式和方法。例如，某校有個學生經常翻圍墻進學校采摘苗圃里的花朵，有天放學后，天要下大雨了，風吹得窗子“咣當”響，這個學生準備翻墻進教室關窗子。正巧老師路過學校，看見這個學生又在翻圍墻，就責問道，“你又要去摘學校的花朵嗎？”學生立即回答，“我已經改掉壞毛病了，我不是去摘花朵，而是進去關我們班上的窗子。”老師立即改變立場，叮囑學生一定要小心，關好窗子從正門出來；第二天上課老師又表揚了這個學生。從此，這個學生對班級事務工作非常積極，經常助人為樂，再也未出現過翻墻行為。五、照章辦事，以理育人，思想教育工作要把握“尺度”當有學生犯錯，教師不能“得理不饒人”，要找準學生犯錯誤的動機和要點，選擇恰當的教育方法。管理學生不是讓學生聽老師的話，而是要讓學生聽《學生守則》等道德規范的話，聽學校和班級規章制度的話。這就要求教師首先要熟悉規章制度的條款、要求和目標，再針對學生的錯誤找出依據，幫助學明白錯在哪里。教師要技高一籌的教育學生，規范學生的行為，而不能以“鎮壓手段”去嚇唬學生；當學生對老師有沖撞時，不能吹胡子瞪眼睛，暴跳如雷，應具備應有的風度。這就是思想教育工作要把握的“尺度”。 六、堅持根據學生過錯特點定調，因事制宜，思想教育工作要把握“時間度”學生所犯錯誤，有的具有傷害性、破壞性、危害性，而有的不具有這些特點。對前者若不及時制止，就會對學生、對班級、對學校乃至對社會造成傷害、破壞和危害；而對后者則不一定必須立即處理，正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“有時寬容引起的道德比懲罰更強烈。”寬容決不是姑息、放縱，而是對犯錯誤學生理解、尊重，給予反思的充分時間和改過自新的機會，而不是“一棍子打死”，使學生喪失信心；寬容的主要目的是讓犯錯誤的學生，對自己的行為進行獨立思考，然后作出評價，達到自己教育自己的目的。心理學家也告訴我們：對犯錯誤的學生打擊、壓制，會阻礙他們的個性發展，若采取寬容的態度，調動他們內在的積極性和內驅力，實現自我教育，會使學生有一個發展個性的良好空間。這就是思想教育工作要把握的“時間度”。總之，做學生思想教育工作，要求教師不僅有豐富的教育理論知識，具備完美的人格特質，而且還應研究民俗文化和現行規章制度，與時俱進獲取教育的新信息。在教育過程中，教師要在把握學生“脈象”的基礎上，要釋放適宜的“溫度”去感化學生，要有不急不火的“柔韌度”來克服情緒上的“熔點”與“冰點”，要具備教育機智來體現處理事情的“靈活度”，要克服“各打五十大板”和“抹稀泥”，運用好規章制度和道德規范的“尺度”，并根據學生過錯特點選擇緊急處理或延緩處理的“時間度”；在對學生價值觀、道德觀的培養上，要站在時代的高處，著眼社會發展的亮處，落點在解決問題的實處，為實現中國夢發揮每一個教育工作者的熱情和能量。endprint