優(yōu)化“非智力因素”在學(xué)生培養(yǎng)中的重要作用

任丙旗

【摘 要】在人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，不管是學(xué)校還是家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生智力的發(fā)展都十分重視，進(jìn)行了大量的投資，但往往忽視了對(duì)孩子非智力因素的培養(yǎng)，這在一定程度上影響了孩子智力的發(fā)展與學(xué)習(xí)效果的提高。在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，必須給予興趣、情感、意志和性格等非智力因素的高度重視，從而促進(jìn)非智力因素與智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】非智力因素；學(xué)生培養(yǎng)；重要作用；措施

一、非智力因素優(yōu)化勢(shì)在必行

時(shí)代發(fā)展到今天，人才的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生以及學(xué)生對(duì)學(xué)生本人的要求越來(lái)越高，學(xué)校與學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈，從而導(dǎo)致不管是學(xué)校還是家長(zhǎng)，都加大了對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)力度，各種措施相繼實(shí)施，不管是學(xué)生的時(shí)間“剝奪”還是各種大腦補(bǔ)品的使用，都達(dá)到了登峰造極的地步。但現(xiàn)實(shí)卻向我們提出了很多問(wèn)題，有些智力水平高的學(xué)生為什么不一定學(xué)習(xí)很好，最終也不一定真能成才；而有些智力水平中等的學(xué)生，反而學(xué)習(xí)得很好，最終卻能成才。這些問(wèn)題到底應(yīng)當(dāng)怎么解釋呢？我認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)歸結(jié)于對(duì)他們的非智力因素重視的不夠上。

著名心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾曾指出：“一般稱之為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)，至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)力決定成分，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)力，以及附屬內(nèi)驅(qū)力。”（1）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指以獲取知識(shí)為目的的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也稱認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)，如學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的好奇心以及想要探索其中奧秘的強(qiáng)烈愿望等等；自我提高的內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要，不直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，是學(xué)習(xí)成功的一種良好的心態(tài)和上進(jìn)心；附屬內(nèi)驅(qū)力指的是學(xué)生為保持師長(zhǎng)對(duì)自己的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來(lái)的把工作做好的一種需要。

高考研究專家、中國(guó)科學(xué)院心理研究所的王極盛教授曾對(duì)全國(guó)74名高考狀元進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些“狀元”都不是什么神童，其中大多數(shù)人智力水平一般，少數(shù)人智力中等偏上。這些優(yōu)秀學(xué)生的群體特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)有主見(jiàn)，有計(jì)劃，善于提問(wèn)，不靠犧牲休息、娛樂(lè)時(shí)間去搏高考。而“學(xué)習(xí)有主見(jiàn)，有計(jì)劃，善于提問(wèn)”，正是非智力因素的重要表現(xiàn)，這也正與素質(zhì)教育提倡個(gè)性和人才多元化的方向相吻合。 那么在教育教學(xué)過(guò)程中，我們究竟怎樣優(yōu)化學(xué)生的非智力因素呢？

二、優(yōu)化非智力因素的方法和措施

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)不僅能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且能增進(jìn)學(xué)生的自尊心。高動(dòng)機(jī)的孩子有激情，對(duì)外界充滿興趣，做事投入，有好奇心，他們學(xué)習(xí)努力，并能持之以恒，對(duì)挑戰(zhàn)和困難積極面對(duì)，自我感覺(jué)良好。 而實(shí)際上，高動(dòng)機(jī)的孩子在學(xué)校中并不多見(jiàn)。有人研究發(fā)現(xiàn)從小學(xué)到高中，孩子的內(nèi)在動(dòng)機(jī)在減弱，并且越來(lái)越害怕學(xué)習(xí)。為什么學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)難以激發(fā)？心理學(xué)研究一直著重于個(gè)體心理對(duì)動(dòng)機(jī)的影響，諸如自我效能感、對(duì)能力的知覺(jué)、對(duì)控制力的知覺(jué)，自我概念、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、興趣、學(xué)習(xí)策略和目標(biāo)定向。

與心理學(xué)研究相應(yīng)，教育學(xué)則著眼于教師行為如何有效地提高學(xué)生動(dòng)機(jī)。有人指出好的教師行為包括指導(dǎo)學(xué)生、樹(shù)立榜樣、熱情、允許學(xué)生自由選擇、真城地表?yè)P(yáng)、強(qiáng)化、激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。還有研究發(fā)現(xiàn)，教師的投入（包括情感投入、精力投入等）、教師對(duì)課堂的組織（包括教具的使用、對(duì)教學(xué)策略的調(diào)整、反應(yīng)的一致性和可預(yù)測(cè)性等）以及教師給予學(xué)生的尊重程度及自由度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有影響作用，其中教師投入的影響力最大。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是指在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上積極探索各種事物的心理傾向。孩子上學(xué)是否有興趣，是高高興興地學(xué)，還是愁眉苦臉地學(xué)，其效果是大不一樣的。深厚的興趣和好的情緒使智力活動(dòng)進(jìn)入積極狀態(tài)，往往會(huì)喚起人們廢寢忘食的鉆研鉆研勁頭，從而成為發(fā)掘智力潛力的金鑰匙。而不好的情緒，受壓抑、害怕、反感等則掏智力活動(dòng)。愛(ài)因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”

布盧姆曾經(jīng)斷言：“學(xué)習(xí)成績(jī)差異的四分之一可由個(gè)人情感特征加以說(shuō)明。”（2）他還認(rèn)為，認(rèn)知領(lǐng)域與情感領(lǐng)域之間有一定關(guān)系，情感目標(biāo)可以作為達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的手段。因此，在教學(xué)中，必須將情感的培養(yǎng)納入教學(xué)系統(tǒng)，通過(guò)各種途徑發(fā)揮情感的積極作用。

三、樹(shù)立學(xué)生的自信心

自信，是一個(gè)人事業(yè)成功的基礎(chǔ)。每一位老師都應(yīng)該懂得，學(xué)生的自信必須從小培養(yǎng)。有自信心的人一旦走入社會(huì)，有條件的，工作能干得很出色；沒(méi)有條件的，他會(huì)憑自己堅(jiān)定的自信心克服困難，創(chuàng)造條件，去獲得成功，所以自信心的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是教育工作的一個(gè)重要課題。

但仔細(xì)看我們的學(xué)生，卻會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生自信心不足，有的因天賦較差，或者因在家常遭父母訓(xùn)斥，或者因在學(xué)校常受教師的批評(píng)，或因有過(guò)一兩次失敗體驗(yàn)，便不自信，甚至于有的變得自卑，進(jìn)而變得本可以做的事卻沒(méi)有勇氣去做，本可以做好的事，卻出現(xiàn)了差錯(cuò)。

培養(yǎng)學(xué)生自信的心理，將會(huì)給學(xué)生帶來(lái)無(wú)限的發(fā)展空間，也由此讓我們不得不關(guān)注對(duì)今天孩子的心理教育。然而這方面卻一直是我們教育界旱情最嚴(yán)重的一塊田地，尤其是在應(yīng)試教育的模式下，學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)，對(duì)生活失去信心，逆反心理普遍存在，對(duì)社會(huì)丑惡現(xiàn)象熟視無(wú)睹等，不一而論。

四、培育學(xué)生頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志

意志，即對(duì)實(shí)現(xiàn)目的有方向、有信念地堅(jiān)持的一種心理活動(dòng)。不少學(xué)生程度不同地存在學(xué)習(xí)意志薄弱的問(wèn)題，如不刻苦，遇到困難就退縮，缺乏鉆勁，坐不住，缺乏耐力，學(xué)習(xí)漂浮，淺嘗輒止，貪玩，上課時(shí)思想開(kāi)小差，自控能力差等。

祝蓓里在《對(duì)青年學(xué)生非智力因素發(fā)展的研究》（3）一文，通過(guò)對(duì)85名普通大學(xué)生和74名中國(guó)科技大學(xué)少年班學(xué)生非智力因素進(jìn)行的比較研究發(fā)現(xiàn)：少年班學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出更有耐力和堅(jiān)韌性。這些智力優(yōu)秀的大學(xué)生，看書能坐上幾小時(shí)，根本不顧氣候炎熱，也不顧身體的疲勞以及外界對(duì)他們的誘惑。意志即是指人們自學(xué)地克服困難，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過(guò)程。

總之，非智力因素是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的一種內(nèi)驅(qū)力，它對(duì)孩子智力與能力的發(fā)展起著動(dòng)力和定向的作用。在今后的教育教學(xué)過(guò)程中，一定想方設(shè)法優(yōu)化“非智力因素”在學(xué)生培養(yǎng)中的重要作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄒瑞珍主編，《教育 心理學(xué)》，上海教育出版社，1988年版第328頁(yè)

[2]B·S·布盧姆等著，邱淵等譯，《教育評(píng)價(jià)》，華東師大出版社，1987年版，第475頁(yè)

[3]睦依凡等，《江西教育科研》，1992年第6期