讓學(xué)生快樂地識(shí)字

毛英

語文新課標(biāo)明確提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。”而識(shí)字、寫字又是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是我們?nèi)粘Ｉ钏仨毜淖罨镜募寄堋，F(xiàn)就如何讓低年級(jí)學(xué)生快樂地識(shí)字，談?wù)勛约阂恍┐譁\的教學(xué)方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境學(xué)字

教育學(xué)家烏申斯基說過：“沒有任何興趣的和僅靠強(qiáng)迫維持的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)習(xí)的熱情，這種學(xué)習(xí)是不會(huì)持久的。”識(shí)字教學(xué)更是如此。因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生自制力較差，注意力不穩(wěn)定、不持久，加上課文中的生字密度又大，如果僅僅憑興趣在單一的學(xué)習(xí)方式下學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情驟然下降，這時(shí)候創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境就顯得十分重要。例如；在教學(xué)《荷葉圓圓》一文中，配合課文內(nèi)容，我制作了生動(dòng)的課件。在課件中，一只可愛的青蛙，正要過河呢！河中間有一片片碧綠的荷葉，荷葉上是這一課正要認(rèn)識(shí)的生字。在學(xué)生正被吸引時(shí)，我適時(shí)地說：“這只小青蛙想過河，可是遇到了困難，同學(xué)們?cè)敢鈳蛶退鼏幔俊薄霸敢猓　睂W(xué)生的回答十分響亮，看來他們的熱情被調(diào)動(dòng)起來了。“好，讓我們一起行動(dòng)吧！只要你有好方法記住荷葉上的字，青蛙就能順利跳過河了。”在接下來的時(shí)間里，學(xué)生的積極性很高，識(shí)記的方法很多樣，看著因?yàn)樽约旱膸椭嗤芤徊揭徊降奶^河，學(xué)生臉上的喜悅不喻言表，當(dāng)我代替青蛙感謝同學(xué)們的幫忙時(shí)，班級(jí)沸騰了，學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂。整個(gè)識(shí)字的過程，學(xué)生的情緒始終很高，這主要得益于教學(xué)情境的營(yíng)造。學(xué)習(xí)中有了興趣，就有了探索和追求知識(shí)的動(dòng)力，學(xué)生才樂于學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、校園生活識(shí)字

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》鼓勵(lì)學(xué)生多識(shí)字、會(huì)識(shí)字，體現(xiàn)識(shí)字教學(xué)具有很大的開放性。要做到這一點(diǎn)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生在生活中、在課外學(xué)習(xí)、課外閱讀中學(xué)會(huì)識(shí)字。在識(shí)字教學(xué)中，我經(jīng)常向?qū)W生灌輸這樣的思想：“生活即識(shí)字。”同時(shí)，我還有意識(shí)地在這方面進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生大有收獲。例如：輪流讓學(xué)生發(fā)本子，認(rèn)識(shí)班級(jí)同學(xué)的名字。帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園，相機(jī)識(shí)字：來到綠草地，就看到一些護(hù)綠標(biāo)語：“你愛護(hù)我，我送你一片綠色。”“我怕疼，請(qǐng)別踩我。”還有一些樹上掛著的名字，如“蠟梅”“菊花”“廣玉蘭”等。在學(xué)校走廊和過道中會(huì)有一些中外名人名言，領(lǐng)學(xué)生看一看，讀一讀，認(rèn)一認(rèn)那些字。這樣既了解了校園文化，獲得了知識(shí)，又認(rèn)識(shí)了許多與學(xué)校生活相關(guān)的漢字。實(shí)踐證明，在校園中認(rèn)漢字的方法，能獲得令人滿意的效果。

三、游戲活動(dòng)識(shí)字

識(shí)字的難點(diǎn)是識(shí)記字形，識(shí)記字形的方法很多，我們可以采用多種方法來巧妙地識(shí)字。如設(shè)計(jì)“生字開花”“文字長(zhǎng)城”等知識(shí)問題讓學(xué)生選擇喜歡的一種或幾種形式完成。通過游戲活動(dòng)，學(xué)生在自主識(shí)字中顯得比較輕松愉快，潛能也得到最大限度的發(fā)揮。

開火車的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。這種游戲可以較大范圍的檢查學(xué)生的識(shí)字效果，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很有好處。通常，在識(shí)字一開始，我會(huì)運(yùn)用開火車的形式，了解一下學(xué)生對(duì)這些生字的熟悉程度，這樣教學(xué)時(shí)就可以側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)習(xí)效果。在鞏固環(huán)節(jié)，我也會(huì)使用開火車的方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行鞏固和及時(shí)的補(bǔ)強(qiáng)。在游戲方法上我也進(jìn)行了“改良”，一開始，我先用掌聲和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)“火車火車往哪兒開？”“火車火車往這兒開！”，而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環(huán)城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡(jiǎn)單的開火車游戲法，給識(shí)字過程帶來了調(diào)劑，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的益處。

歡樂對(duì)對(duì)碰的游戲法。這個(gè)游戲，主要是激發(fā)學(xué)生的多向思維能力，提高學(xué)生靈活識(shí)字的能力。例如：在人教課標(biāo)版第三冊(cè)《識(shí)字一 1》中，在鞏固階段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學(xué)生同桌進(jìn)行“歡樂對(duì)對(duì)碰”的游戲，在這個(gè)過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說“歡樂對(duì)對(duì)碰，我來碰一碰，‘亻和‘火一碰，伙伙。”學(xué)生也還可以自己進(jìn)行拓展，比如“歡樂對(duì)對(duì)碰，我來碰一碰，‘亻和‘門一碰，們們。”借助這樣的形式，讓學(xué)生在游戲中，進(jìn)行漢字重組，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的識(shí)字樂趣，提高識(shí)記效果。

猜謎法。指教師運(yùn)用猜謎的方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。它可以運(yùn)用字理，也可以運(yùn)用奇特聯(lián)想或其他方法。但由于孩子年齡小，謎語要難易適度，啟發(fā)性強(qiáng)。如“田里跑到田外，不能當(dāng)作古字猜（葉）”。“空山中間一方田（畫）”

歌訣法。在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用歌訣來幫助學(xué)習(xí)識(shí)記流字，歌訣的要求是簡(jiǎn)易上口，既表示字形結(jié)構(gòu)，又指字義，可以繼承前人或他人的歌訣，也可以師生自編自用。“土里埋，木帛棉，日月明。合手拿，分手掰。手遮目，看得清。人失足，跌下臺(tái)。”學(xué)生讀著朗朗上口，饒有趣味，記起來也就輕松多了。而蘇教版第二冊(cè)《識(shí)字七》，對(duì)于出現(xiàn)的生字“從、眾”、“林、森”雖然不是生字，但是學(xué)生通過朗讀“二人從，三人眾。”“二木林，三木森”這兩句口訣，卻對(duì)這兩個(gè)字印象深刻。《識(shí)字八》中通過對(duì)“天氣晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛。”這些朗朗上口的語句，讓學(xué)生把句中出現(xiàn)的“晴、清、蜻、睛”這些生字輕松記住了。

實(shí)踐證明：在識(shí)字過程中，引進(jìn)游戲，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，提高識(shí)字的效果。

四、口語交際認(rèn)字

低年級(jí)的口語交際，不僅是培養(yǎng)交際能力，更是培養(yǎng)在交際過程中表現(xiàn)出來的靈敏、機(jī)智的聽說能力和待人處世能力，鍛煉他們的集體協(xié)作精神。這種能力的培養(yǎng)可以融合在識(shí)字教學(xué)中，如在“買文具”這一口語交際內(nèi)容中，學(xué)生不僅要認(rèn)識(shí)田字格、方格本、鉛筆、橡皮等文具的名稱，而且在付錢的過程中，還能認(rèn)識(shí)錢幣上的“壹、貳、伍、拾、元、角、分”等字。

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。我想，無論用什么方法，只要學(xué)生把識(shí)字作為一種樂趣去享受，感受其快樂，這便是我們每個(gè)語文教師最大的愿望和目標(biāo).。