論在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的策略

劉麗坤

【摘 要】小學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)關系到小學生在將來學習過程中運用創(chuàng)新意識思維具有重要的意義，所以，如何在小學語文教學中加強創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是廣大小學語文教育工作者共同面對的共同課題。本文首先分析了小學生創(chuàng)新能力的重要性，然后提出如何通過閱讀教學、通過自主探究性閱讀學習來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

【關鍵詞】小學語文教學；閱讀教學創(chuàng)新思維；能力

引言：隨著社會的發(fā)展和科學技術(shù)的進一步，人們越來越意識到創(chuàng)新能力對于整個社會和科學進步的重要性，而創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的前提，因此，社會上對于人創(chuàng)新思維的需求也越來越高。我國從義務教育階段就開始對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。語文課程是小學生最早學習的課程，如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維已引起了許多語文教學工作者的關注，本文探討了小學語文教學中如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

1.引導學生進行嘗試性閱讀，激發(fā)創(chuàng)新欲望。

強烈的好奇心和旺盛的求知欲是兒童的天性，而傳統(tǒng)的師問生答的、由教師單向灌輸知識的教學模式卻扼殺了兒童的這一天性，限制了學生思維的發(fā)展。所以，必須把學習的主動權(quán)還給學生，改變過去那種由教師確定目標，引導學生達標的牽引式的教學模式，放手讓學生先進行嘗試性閱讀，做到學生自明目標；自尋學路，教師以學定教。同時，要在嘗試性閱讀的過程中；激發(fā)學生產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。

如在閱讀中遇到的一些簡單問題，可指導學生通過自己動口、動手、動腦就可解決的，要鼓勵學生運用學法或自創(chuàng)學法，獨立試讀，自問自答。教師要給學生創(chuàng)設展示自學成果的機會，對于學生的創(chuàng)新性學法，教師應大加贊揚，并倡導大家學習運用。這樣，學生感受到自創(chuàng)學法的益處與樂趣，學習積極性更高了，創(chuàng)新的興趣也就更濃了。

同時，在嘗試性閱讀教學中，還要鼓勵學生敢想敢問，提出與人不同的有價值的問題。對學生的質(zhì)疑，教師要表示歡迎并給予表揚。這樣既保護了學生的自尊心，又激起學生敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑的興趣。

2.引導學生在閱讀過程中主動質(zhì)疑，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解答一個問題更重要因為一個好的問題，能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，并在質(zhì)問難討論爭辯中達到驀然回首，恍然大悟的效果，因此鼓勵學生質(zhì)疑。首先要保護學生提問的積極性。每學一篇課文，我都要引導學生課前閱讀自學，在預習閱讀時就要求他們提出問題，并在講讀過程中不斷啟發(fā)和鼓勵學生質(zhì)疑的興趣調(diào)動學生質(zhì)疑問難的積極性，并鼓勵學生帶著疑問自己去解決問題，是培養(yǎng)學生積極思維提高閱讀能力的一種好手段。

例如在教學《偉大的友誼》這一課時，一位學生質(zhì)疑：既然馬克思主義是恩格斯和馬克思共同創(chuàng)造的，為什么只講馬克思主義，而不稱馬克思-恩格斯主義呢？ 針對該生提的問題，我組織學生分組討論，并指導學生抓住課題 偉大的友誼這一中心，歸納形成這樣一組辯論題：馬克思主義署上恩格斯的名字更能體現(xiàn)偉大的友誼 和 馬克思主義不署上恩格斯的名字更能體現(xiàn)偉大的友誼，引導全班學生進行討論，我肯定了他們在辯論過程中得出的結(jié)論：偉大的友誼是建立在共同的理想共同的奮斗目標基礎上的這樣既保護了學生大膽表達看法的積極性，又發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維，提高了閱讀文章的分析能力但僅僅這樣是不夠的，還要教給學生思考問題的方法，指點發(fā)問途徑 教給發(fā)問方法，指導具體問題具體分析具體解決，使學生善于提問勇于質(zhì)疑和敢于創(chuàng)新通常可引導學生分析課題提出問題，可引導學生抓住文章的中心詞語提出問題，可引導學生根據(jù)課文重點句段提出問題，還可以引導學生根據(jù)文章的類型特點和聯(lián)系生活實際提出問題。

3.搜集資料，課外延伸中求創(chuàng)新。

教師在教學中要有開放的意識，要開放學生的思維，開放學生的學習空間，開放學生的創(chuàng)新思想。激發(fā)學生的好奇心、求知欲，引導學生主動探索，在教學中憑借教材，又不拘泥于教材。因此，閱讀教學應打開課堂大門，將視點伸向課外。一是多途徑搜集與教學內(nèi)容相關資料，引導學生從社會中找資料。如開展社會調(diào)查、人物詢查等；二是多角度搜集與教學內(nèi)容相關資料。如搜集背景資料、引證資料、反證資料等；三是將資料口頭整理。如口頭交流、知識競賽、故事會等。

4.打破學科界限，開放中求創(chuàng)新。

創(chuàng)新是依據(jù)客觀事物，運用已有的知識、經(jīng)驗，進行多層次、多角度的思考和實踐，繼而進行匠心獨運的大膽設想、嘗試，抽象出新知識，建立新的理念，因而教育者必須以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為突破口。我們的閱讀教學就應開放教學過程，打破學科界限，讓學生從中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如教《只有一個地球》一文時，讓學生走訪自然教師了解關于地球的知識，從社會學科中學到的有關我國的資源、氣候、環(huán)境等知識來認識地球，從數(shù)學學科老師那里了解計算有關資源開發(fā)的壽限，從而深刻認識“只有一個地球”的含義。各學科互相滲透進行語文閱讀教學可謂水到渠成。

5.鼓勵學生多讀博思，養(yǎng)成創(chuàng)新的習慣

教材只是個例子，課堂訓練只是個途徑，培養(yǎng)學生自能讀書，主動創(chuàng)新才是最終目的。因此，要鼓勵學生多讀書，讀好書，從大量的課外讀物中汲取更豐富的營養(yǎng)，養(yǎng)成自覺創(chuàng)新的習慣。教師可通過“札記展”“心得談”“書友會”“新書屋”等活動，引導學生展示讀書成果，暢談讀書心得，交流一書經(jīng)驗，介紹優(yōu)秀課外讀物，使學生在積累中不斷創(chuàng)新，形成自能閱讀的習慣和能力。

總之，追求教育的創(chuàng)新是時代發(fā)展的必然。在閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方法還有很多，關鍵是我們能夠樹立創(chuàng)新教育的觀念，引導得法，這樣才能更好地激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

【參考文獻】

[1]《考試周刊》（http：//www.cnki.com.cn/）《在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的策略和行動》

[2]《廣西教育》，2014年8月，第8期，《論小學語文的創(chuàng)新思維》