小學閱讀教學如何走進文本

馬平

【摘 要】在閱讀教學過程中，教師要引領學生走進文本深處，從自身的經驗世界、內心需要出發，設身處地、入情入境地對作品內容，仔細體味、深入揣摩。“傾聽”文本的聲音，“觸摸”文本的情感，在人文對話與碰撞中生成帶有個體色彩的思想和言語，讀出新意。

【關鍵詞】小學閱讀；教學

一、誦讀感悟，走進文本

語文學習重在培養語感，而語感的培養最主要的渠道就是讀與背。如今，許多語文課堂幾乎聽不到朗朗的讀書聲了，沒有了學生對語言品味之后的會心一笑——文本成了一種擺設。不讀不背不積累語言，難怪學生無法寫出好文章。在“課標”的引領下，我們的語文課堂要重視“讀”，并且要真正的讀——用眼看，用嘴讀，用心想，讀出感情，讀出形象，讀出感受……誦讀適用于任何文體。

以自己的反復誦讀走進文本，是語文學習意義上的語感圖式的豐富與深厚。誦讀課文，感悟課文，想象場景，走進角色，體會情感。學生自然就走進了文本。

二、創設情景，走進文本

語文教學的關鍵是激發學生的情感，讓學生產生學習的強烈愿望。無論是教師的激情導入，還是多媒體的直觀演示，都是在為學生學習創設情景，為學生的感情積淀奠定基礎，這不僅是學生認知發展的前提，更是學生產生語感的關鍵。

《小鎮的早晨》是一篇淡雅清麗的散文，作者用優美的筆調描繪了水鄉小鎮特有的風韻。課文通過描寫小鎮“恬靜、熱鬧、緊張”來抒發作者對江南水鄉的熱愛之情。要想讓學生走進作者的內心，產生情感的共鳴，如果教師僅把逐詞逐句的分析強加于學生，學生的理解只能停留于表面，無法走進作者的心靈，體驗作者的感情。教學時，筆者先讓學生聽一聽優雅的鋼琴曲，讓學生的內心激蕩起水波不驚的漪漣，起到曲調未成情先行。緊接著筆者又借助多媒體畫面，讓學生親眼目睹小鎮“恬靜、熱鬧、緊張”結合于一體的和諧自然美。

學生欣賞著一幅幅美的畫面，有了身臨其境的感受，仿佛來到江南。這樣有了感性的接觸，自然而然就有了抒情的欲望。再學課文時，文字不再是簡單的文字，它可能是一幅畫，一個鏡頭，一種朦朧美，也可能是學生自身的一種感受與體驗。只有這樣學生朗讀時才能捕捉到與課文有關的情景，再現表象，從而進一步領略文本表達的意境，體會作者的感情。學生學習時有了感情的投入，不僅興趣盎然，而且產生了親近自然，感觸美好生活的欲望。這種對語言的感悟雖然是朦朧的，但不是教師強加于學生的，而是學生在一定的情景中，借助已有的表象通過主體與客體的相互作用，自己建構與生成的，是學生實實在在的感受。把感悟落到了學生的實處，學生讀起文本來不再是枯燥的文字，而是一幅幅生動活潑的畫面了。

三、教師評價，有針對性

教師的評價要有針對性，好就說好，錯就是錯，有缺陷就要改進，并告訴學生如何改進，教師面對學生的回答或朗讀應該給予正確的評價。

比如在教學《賣火柴的小女孩》一課時，為了讓學生感受小女孩的悲慘生活，請學生朗讀“她從家里出來的時候還穿著一雙拖鞋……，一向是她媽媽穿的。”假如一位學生讀得非常投入、非常正確時，教師就可以這樣評價：“你的領悟力真強，能抓住‘拖鞋‘一向是它媽媽穿的體會小女孩生活的悲慘。”這樣的評價就非常有針對性。不僅對學生有很大的激勵作用，還對學生正確理解文本做了肯定和詮釋。帶領學生走進了小女孩的內心：悲慘！自己沒有鞋，寒冬臘月出門，穿的是拖鞋，而且還是媽媽的大拖鞋。假如一位學生讀得不夠投入、不夠正確，還需要再加深理解的話，這時教師就可以中肯地給予建議性的評價。“你再讀一讀這句話，還有哪些地方讓你有同樣的感受？”“你真聰明，能從小女孩腳上穿的拖鞋體會她生活的悲慘，可是今天是大年夜啊，小女孩的家人為什么沒有叫她回家過年呢？”從文本的角度出發，站在學生的立場進行善意的指點，才能真正觸撥學生的心靈之弦。讓學生與文本人物共舞，讓他們彼此的心齊飛。

四、品詞析句，潛心會文

引導學生抓住精彩詞語，感悟課文內涵，應啟發學生聯系語境，在一句話、一段話、整篇課文中讀懂、讀透，使讀書真正成為學生與文本對話、與作者對話、與同伴和教師對話、與自己生活經驗對話的過程。

教師要牢牢抓住言語，品詞析句，才能使文本根深葉茂。語文教師要用一雙敏銳的眼睛，發現文章字詞句段、標點修辭上的亮點，并將自己品讀到的亮點變成課堂上學生學習的著眼點。

以細讀詞語為例，我們應當反復琢磨、體味隱含在詞句中深刻的意義。如《老人與海鷗》中，“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。”一個“放”再加上放的是“餅干丁”，不是“扔”“餅干丁”，也不是“放”“餅干塊”，一個“放”字一個“餅干丁”，多形象啊！完全把老人照顧海鷗的無微不至，對海鷗那無私的愛淋漓盡致的表現出來了。

再如“談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。”這句話是說只要談起海鷗老人眼睛立刻就生動起來。“立刻”一詞本來是形容時間極快的，用在這里很準確的寫出了老人談到海鷗很快的就有了精神。立刻用在這里寫出老人眼神的變化之快，那都是因為談到海鷗。

五、交流感受，豐富情感

閱讀教學是學生、教師、文本之間一種精神上的溝通，心靈上的碰撞。學生千差萬別的生活積淀、文化底蘊、審美情趣、認知方式，決定了他們對文本豐富內涵的理解是多元的，決定了他們讀書對話過程中的感受不同。在學生個體充分感悟文本的基礎上，引導學生交流獨特的感受，不僅僅是尊重差異，更重要的是讓學生的思維在交流中產生“碰撞”。在這種“碰撞”中，增強語感，豐富體驗，升華情感。

語言是豐富的，是活性的。讓學生從不同方位進行感悟、體驗，在這個過程中，師生、生生、生本之間進行了富有活力和創意的對話，從而進入語言的最深層，探究一詞多義，感受語言的豐富色彩。

六、抓住關鍵，引領感悟

由于認識水平、生活閱歷等方面的局限，學生對文本的理解常有偏頗。不知從何處感悟，不知該如何感悟，面對文本學生常有“拔劍四顧心茫然”的迷惘。消除這種迷惘，教師要引領學生深入感悟文章。

閱讀教學是小學語文教學的重要環節，不僅能提高小學生咬文嚼字的能力，豐富小學生的語感，拓寬小學生的詞匯空間，增加小學生的語言組織能力，對小學生寫作水平的提高也不容忽視。所以我們要搞好小學語文的閱讀教學，為一個人的終生語文學習打下堅實的基礎。