淺談高中物理“研究性學習”誤區及改進策略

李巧練

【摘 要】縱觀當前的高中物理課堂教學，新課程改革已經走過了數個年頭，教師滿堂課對學生進行灌輸的教學方式不見了，而從教師層面對學生學習方式的研究有了很多.從高中物理課堂學習模式來看，在諸多學習方式中“研究性學習”脫穎而出，成為當前物理課堂教學最為流行的學習方式.

【關鍵詞】高中物理；研究性學習；誤區；策略

在“研究性學習”流行的背后，我們不禁要反思“研究性學習”學習方式是否適合所有高中物理知識內容的教學？在高中物理教學中應用是否存在一些誤區呢？出現這些誤區的原因是什么？又將如何改進呢？本文就該話題談幾點筆者的看法，望能有助于教學實踐，提高物理課堂學習的效率.

1研究性學習的誤區

“研究性學習”是比較適合高中物理學科的一種學習方式，因此在高中物理課堂教學中被廣泛地應用.該研究方式注重研究問題的方法，關注學生對問題猜想、實驗設計驗證、得出結論的過程，一節課就是一個“研究課題”，那么，在教學實施的過程中有什么誤區呢？

1.1過于注重方法論，缺乏對學生本體的思考

學生存在個體差異性，新課程強調學生學習的自主性，而“研究的課題”是統一設置的，學生沒有選擇.學生在研究課題上都沒有選擇，自主更是無從談起.另一個方面，學生的能力存在著差異，有些內容不是所有的學生都能探究的，也就是課題探究與學生的原有認知無法構成正向的聯系，無從著手，或是在原有的經驗水平上徘徊，無法實現創生與開發，最終還是回到了課程知識的傳遞.

1.2不是所有的知識內容都適合“研究”

高中物理教材有著很強的系統性，同時知識內容較為抽象，研究性學習并非適合教材中所有的章節進行教學，比如“電場線”、“磁感線”如何形象地表示電場和磁場，這些知識內容有很多“約定”的東西，如果放手讓學生研究，學生可以“看到”形態，如果沒有教師的引導學生很難理解形態的意義，更不要談電場、磁場的方向如何表示，對于這些需要教師引導學生觀察、需要老師講授的知識，讓學生研究是不合適的.

1.3過于注重形式，為“研究”而“研究”

隨著新課程改革地推進，“研究性學習”方式被廣泛地在高中物理課堂教學中加以應用，教師在教學中為了體現新課改的精神，都要想方法進行“研究”.在教學設計中難免每節課都想著研究，對一些簡單的知識點，學生根據已有的經驗能夠很容易掌握或者已經掌握的，教師為了體現研究性學習而設計出問題進行研究，無法提升學生能力.

1.4缺乏對“本質”的理解

我們在實施研究性學習時，有沒有思考如下幾點：

為什么要進行研究性學習？

提出研究性學習的出發點是什么？

我們在設計研究性學習“課題”的標準是什么？

研究性學習是注重研究過程的學習，研究未必能夠得到結果，而更多地注重探究的過程，學會探究的方法，但是當前的高中物理考查方式不僅僅注重結果，還關注知識的應用，所以“研究性學習”并不是適合當前的高中階段學習所有內容，也不適合所有學生.

2研究性學習改進策略

2.1根據學生的個體差異，制定多種研究方案供學生選擇

“選擇”是自主性發揮的第一個要素，對于適合采用研究性學習的知識內容，在課堂組織時，我們要有課前診斷的過程，發現學生的思維基點，根據學生的原有認知水平設計出多種學習方案供學生學習，比如，研究“機械能守恒定律”，筆者的組織結構如圖1所示.

2.2信息化教學平臺的整合

學習方式的核心是如何加工和處理信息，為此給學生提供足量的信息是提高研究性學習效果的前提.筆者認為在當前教育信息化大的背景下，教育技術和信息技術日異月新，我們應該改變我們當前的教學觀，科學地選擇多元化教學手段來豐富我們的教學組織形式.例如，借助于網絡交互功能，研究性學習可以采用先學后教、翻轉的課堂形式來組織，提高教學的“實時性”、“個體性”，結合學生的個體特征和學生的思維需要定制適合于學生發展的問題、方案，與學生個體互動.筆者認為在設計問題時要具有選擇性，在學生無法進行探究時，或是不適合實驗探究時，可以借助于技術進行仿真模擬，借助于信息化技術提高我們高中物理教學的層次，打造個性化學習平臺，促進學生的個性、認知更好、更深層次發展.

2.3注重情感教學目標的滲透

新課程提出了三維教學目標，而傳統的教學目標過度地關注知識和能力目標，知識很重要，不可否認，同時我們也要注重學生的情感、關注學生的獲知過程.從物理知識內容是否適合“研究性學習”的角度出發，找出適合研究的課題.由學生提出問題，對問題進行猜想，尋找驗證猜想的方法，通過實驗得到數據分析討論來解決問題，讓學生完整地感受科學探究過程.在學習過程中通過相互合作交流，主動與教師、其他學生合作和分享自己的、個性化見解，給學生展示和交流的平臺，同時要給予學生應用知識的機會，讓學生的物理學習有用武之地.如，滲透“STS”觀念，用具體的問題和任務讓學生在應用知識的過程中進一步深入思考，轉變學習的方式.

本文強調學生學習方式的轉變，但是教師作為教學中不可缺失的一個重要要素，要充分發揮出自己的主導作用.物理教師要積極參與高中物理課堂學習方式的研究和改善，了解不同學習方式的優缺點，更好地進行組合、應用，在不斷探索中找到適合高中物理的學法.教學中根據班級學生的情況，合理選擇，靈活應用，使學生得到更好地發展，提高課堂學習的效率.