淺談小學(xué)數(shù)學(xué)低年級的小組合作學(xué)習(xí)

李敏

【摘 要】合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它不僅可以改善課堂氣氛，而且能幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。小學(xué)低年級學(xué)生，他們合作學(xué)習(xí)的意識、能力、方法都十分有限，在低年級開展富有成效的合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級教學(xué)中的運(yùn)用。應(yīng)注重學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓孩子們在合作交流中成長！【關(guān)鍵詞】積極探索；直觀示范；適時指導(dǎo)；提高能力 對于剛剛步入校園的小學(xué)低年級學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的意識、能力、方法都十分有限，在低年級開展富有成效的合作學(xué)習(xí)有一定難度，但我們并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級教學(xué)中的運(yùn)用。那么，如何在低年級教學(xué)中有效地開展小組合作學(xué)習(xí)呢？在課程改革的實(shí)施過程中，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，下面我簡單談?wù)勛约旱淖龇皽\顯的思考。低年級學(xué)生天真、愛幻想、活潑好動、缺乏定性及認(rèn)知規(guī)律差，可以通過小組合作探索出來的結(jié)論，就讓學(xué)生自已去探索。如一年級上冊中的 “認(rèn)識物體和圖形”、“分類”、“數(shù)的分解”；二年級上冊中的“角的認(rèn)識”、“測量長度”等等都是要求學(xué)生動手操作的內(nèi)容，教師在教學(xué)這些內(nèi)容時，讓學(xué)生通過學(xué)具操作、動手實(shí)踐來理解掌握新知。我在教學(xué)“數(shù)的分解”時，也采取了小組合作學(xué)習(xí)方式：我先把學(xué)生每4人分成一組，每個小組發(fā)一捆小棒，一張記錄表。我先提出合作任務(wù)：“把2根小棒分成兩堆，有幾種分法？”學(xué)生會很快說出2的一種分法：1和1。接著分3根小棒，學(xué)生4人一組分工明確：一人分小棒，一人記錄，一人監(jiān)督記錄是否出錯，一人大聲匯報每一次的操作結(jié)果。學(xué)生很快通過操作在記錄紙上得出了3的兩種分法： 1和2，2和1；小組合作一直分到9。實(shí)踐證明，通過這種親歷親為探索得出的結(jié)論，學(xué)生記得更深刻、更牢固，探究的成功也給予了學(xué)生極大的成就感，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程。”，針對這一特點(diǎn)，我適時設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)形式，對算法多樣的題目，進(jìn)行算法擇優(yōu)，發(fā)展學(xué)生的思維。如我在教學(xué)一年級下冊“十幾減9”時就巧妙地運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自主探索合作交流，得出了15-9的多種算法：一組匯報員：9再加幾是15呢？我就把9記在心里，再往下數(shù)到15，數(shù)了幾個，那15-9就等于幾。（數(shù)數(shù)法）二組匯報員：因為9+6=15，所以15-9=6。（想加算減）三組匯報員：因為15-10=5，多減了1個就得還回1個，5+1=6，所以15-9=6。（破十法）四組匯報員：把15-9看作10-9=1，再加上被減數(shù)個位上的5就是6了。（聯(lián)想法）五組匯報員：15-9中15的個位比9少4，得數(shù)是6，那我想是否可以用“少4得6”的方法來計算。（差得法）接著各小組合作分別選5種方法算同一組題目， 讓學(xué)生對這5種算法進(jìn)行擇優(yōu)，最后，讓學(xué)生自主選擇適合自己的算法。低年級學(xué)生在小組討論交流、動手操作中，常出現(xiàn)兩種情況：要么亂哄哄的一片，爭搶學(xué)具、爭吵發(fā)言；要么氣氛冷淡、被動應(yīng)付。原因在于教師沒有設(shè)計好活動的步驟，不能很好地駕馭課堂。如何讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過程活而不亂、井然有序呢？（一）準(zhǔn)備充分，積極探索在小組合作學(xué)習(xí)前，要把學(xué)具準(zhǔn)備充分，讓學(xué)生有條件進(jìn)行自主探索和獨(dú)立思考。在教學(xué)一年級上冊“分類”時，課前我給每個小組準(zhǔn)備了一組學(xué)具，為每個學(xué)生準(zhǔn)備了一套學(xué)具。課上提出分類要求后，教師立刻讓學(xué)生先自己試分卡片，在每個學(xué)生自主探索出簡單分法以后，再進(jìn)行小組合作交流，除書上介紹的分法外，還出現(xiàn)了二次分類，如按顏色、形狀和卡片上的圖案等進(jìn)行分類。學(xué)生在積極動手操作及合作交流中快樂地獲取知識。 （二）直觀示范，明確要求低年級學(xué)生缺少合作交流的經(jīng)驗和技能，對有一定難度的小組合作活動，教師應(yīng)先做出示范，給學(xué)生的小組活動設(shè)定一個活動模式，讓學(xué)生明確如何合作。比如，一年級上冊“立體圖形的認(rèn)識”，學(xué)生在初步獲得立體圖形的感性認(rèn)識后，我設(shè)計了一個“摸一摸、猜一猜”的游戲。課前我先培養(yǎng)了一個示范小組（4人），活動前由他們給大家做示范（其余學(xué)生觀察、傾聽、模仿）：由組長用布條蒙住一個學(xué)生的眼睛，并給他指定一個裁判，組長當(dāng)主持人。主持人拿起一個長方體向大家展示并說：“我是長方體。”蒙面學(xué)生摸對，允許繼續(xù)摸，直到把所有立體圖形都摸完；如果摸錯，則取下布條，并和他的裁判交換角色。通過示范，學(xué)生不但明確了如何合作，更激起了他們探索知識的極大興趣。（三）適時指導(dǎo)，提高能力低年級的學(xué)生自控能力及與他人交往的能力都較弱，在活動過程中常出現(xiàn)這樣或那樣的“交流”問題：如有的學(xué)生發(fā)言時聲音太大，影響了其他同學(xué)；有的學(xué)生遇到和自己不同的觀點(diǎn)就和別人爭吵，各說各的，發(fā)言混亂。此時，應(yīng)給予具體指導(dǎo)，引導(dǎo)他們?nèi)绾闻c他人溝通：小組內(nèi)發(fā)言應(yīng)盡量小聲，發(fā)言要有秩序，要一個一個地說；匯報員匯報時聲音要響亮，別人說話的時候要認(rèn)真傾聽；表達(dá)不同觀點(diǎn)時可以說：“我與你的觀點(diǎn)不同；我是這樣想的......；我想補(bǔ)充一下......”小組活動后，應(yīng)及時進(jìn)行總結(jié)匯報。這是小組合作學(xué)習(xí)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。小組匯報應(yīng)充分發(fā)揮小組編號的優(yōu)勢，在小組匯報前用小組編號指定其名，指出他們是代表小組來發(fā)言的，這樣小組成員就會形成一股合力來幫助發(fā)言的同學(xué)，有了小組全體成員的鼓勵、支持和幫助，匯報人會對小組匯報產(chǎn)生熱情，從而對整個小組活動產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，這樣就能提高小組活動的積極性和主動性。總之，通過多年來小組合作學(xué)習(xí)的探索和實(shí)踐，我深深地體會到：有效的小組合作學(xué)習(xí)，可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進(jìn)；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育必不可少的教學(xué)方式。在實(shí)施的過程中，避免不了會遇到這樣或那樣的問題，尤其低年級的小組合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)及形成階段更是一個艱辛的歷程，但我相信：只要我們不斷地探索、實(shí)踐，“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式將不斷發(fā)展、日趨完善，從而更有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。endprint