淺談初中信息技術教學中的誤區及其對策

任淑梅

隨著科學技術的迅猛發展，人們的生活離不開現代信息技術的綜合應用，尤其在新一輪課程改革中，信息技術作為一門新興的學科占據著重要的位置。廣大初中信息技術教師忠誠黨的教育事業，熱心奮斗于信息技術課堂上，取得了一定的成績。但是，由于信息技術不屬于中考科目，導致信息技術教育形同虛設，出現了如下局面：

一、學校忽視信息技術教學

信息技術學科雖然是初中教學階段開設的一門新興學科，但由于信息技術不屬于中考科目，不少學校領導錯誤地認為中考科目的平均分、增長率和升學率是評價一所學校辦學成效的標準，即使發現教師隨意把信息技術課后改上其他語數外等主科也聽之任之。有些學校沒缺乏健全的制度，對理信息技術教學和設備疏于管理，尤其是少數學校沒有配備專業的信息技術教師，信息技術教學的質量不盡人意。

二、教師沒有更新教學理念

在新課改形勢下，部分初中信息技術教師受傳統教學理念的束縛，不能與時俱進，沒有堅持“以生為本”的教學新理念，仍然采用注入式教學法為主，往往對計算機常識、語言、程序等知識用一課時上完3課時的容量，學生在被動接受知識的過程中“目不暇接”，一定程度上抹殺了學生的學習積極性。

三、學生缺乏實踐的體驗

由于不少學校硬件實施不到位，使信息技術教學難以有效開展。“實踐出真知”是放諸四海而皆準的真理，但部分學校的學生很少有機會進入計算機房進行上機操作，學生的學習興趣蕩然無存，不能有效提高信息技術課堂教學的效率。

山重水復疑無路，柳暗花明又一村。面對上述不利局面，不管是學習領導，還是一名初中信息技術教師，都不能怨天尤人，應該面對現實，從我做起，從現在做起，深入研究、嘗試提高信息技術教學的質量，有的放矢的激發學生的學習興趣，讓學生的實踐能力和創新能力得到充分的發展。具體從以下幾方面著手：

1.優化軟硬件建設，提高資源利用率。學校的硬件設施受國家教育投資政策的制約，學校領導和教師都無法改變，但我們可以利用現有的教學設施達到最佳的程度。當年八路軍、新四軍靠小米加步槍打敗了日本鬼子的實例告訴我們一個道理：只要有了人，什么人間奇跡都可以創造的。因此，我們要充分用好目前現有的計算機配置，在平時多多檢查計算機是否出現問題，力爭學生在上機時保持最佳狀態。面對學生達不到每人一臺計算機的現狀，可以采取生生互動的教學模式，以學習小組為單位，盡量讓基礎比較弱的學生多操作，組內相對優秀的學生在一旁輔導督促；或者先讓優秀的學生先進行演示，其他學生仔細觀察，使各種層次的學生互相交換，切實提高課堂資源的利用率。

2.教學更新教學理念，凸現學生的主體地位。在初中信息技術教學中，每一個教師必須更新教學理念，凸顯學生的主體地位，進一步激發學生的學習興趣。具體，我們可以從三個方面去踐行：

其一，形象比喻，由繁化簡。信息技術的教學內容比較抽象，大部分學生感到難以理解。因此，我們應堅持由繁化簡的原則，在課堂教學中結合現實生活中的實例進行形象化的比喻，從而使比較深奧的理論變得通俗易懂。譬如：我在執教“計算機原理及結構”時，把計算機比喻成一個人，人的手、腳、眼等感官系統相當于計算機的各種輸入設備，輸入信息到CPU（恰似人的大腦）經過處理后，由輸出設備（像人嘴巴）輸出來。再如講到“內存”時，把比喻“內存”為歌舞表演的舞臺，由于舞臺空間有限，必須在其后面設置很大的準備的地方（外存）。而電腦的所有程序必須在舞臺（內存）上展示出來，學生在形象化的學習中比較容易容易接受新知識。

其二，聯系實際，巧設懸念。在信息技術教學中，教師可以提出一些與教學內容有關的實際問題，以利學生頓生懸念，自然產生自主探究的積極性。譬如：我在執教“Excel中統計、排序”這一內容時，先結合學生的實際提問：教務處要求大家把本次期中考試成績匯總安置在電腦里處理，你該怎么處理？然后簡要點撥有關Excel的統計、排序方法，并通過Excel應用軟件來完成教學任務，許多學生輕松地完成了學習任務。

其三，適當演示，注重實踐。面對學校配備的多媒體教室，作為教師應該進行適當演示，使學生在愉悅的氛圍中看到屏幕上的各種信息，從而掌握電腦的操作技能。

3.嘗試“任務驅動型”教學法，穩步提高課堂教學效率。所謂“任務驅動型”教學，就是指教師在課堂教學中以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容滲透于具體的教學任務之中去。一般而言，學生在教師的引導下，通過努力完成一個個任務逐步掌握所學的知識與技能。實踐證明：教師只有成功營造建構知識、寓學于實踐的教學環境，才能讓學生在潛移默化中充愉快地參與師生互動，體現在“做”中“學”的教學理念。譬如：我在因特網的教學中，就明確展示了如下教學任務：在因特網上閱讀網絡新聞、瀏覽信息、下載信息、收發電子郵件、參加BBS，或者通過因特網上進行實時交流。其中，“在因特網上收發電子郵件”這一教學目標中又可以若干小的任務：收信與讀信、寫信與發信、回信與轉信、訂閱電子雜志、信件的分類和整理、加入郵件討論組等等；至于“寫信與發信”這個小任務，再可以劃分為：寫信、發信、發送一個或多個文件、發送一段錄音、發送一個影像、在信中夾一張照片、把同一個文件發送給多個接收者、成批發送信件等。“任務驅動型”教學法比較適合初中生學習信息技術，教學效果事半功倍。

有一位德高望重的藝術家曾經指出：“從長遠的觀點來看，一個演員的素質重于技巧。”在初中信息技術教學中，教師恰似站在講臺上的演員，不僅要加強業務水平的提高，而且要不斷提高自身的文化修養，努力將現代教育理論和心理學知識靈活地滲透到課堂教學之中去，以利摸索出行之有效的教學模式。