淺談小學語文閱讀教學中的合作學習

陳鳳云

基礎教育課程改革的具體目標指向是：倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。小學語文課程的工具性和人文性以及它的奠基作用決定了這種素養的培養是語文課程的重要目標。而目前的語文教學大部分以單一的接受學習為主，合作學習流于形式。為此，在語文課堂教學中，我對小組合作學習進行了一些嘗試和探索。

一、以合作為手段，發揮小組的作用。

在課堂教學中，我采取小組學習和班級學習相結合的方式，讓學生嘗試著解決所要達到的學習目標或某項學習任務。小組的組成，我采取兩種形式：一種是以學生的座位組成四人小組；另一種是由學生自由組合的小組。

小組學習是課堂教學的重要方式，學習的目標要明確，時間和內容要適當安排。每節課要有15分鐘的小組學習時間，給學生有充足的時間；組織學生討論要注重實效，討論不是任何內容都可以采用討論法，要依據教學內容的難易、知識的前后聯系等因素而定。教師要認真鉆研，挖掘教材內容，就五年級教材來說可以是找：文本中難讀懂、難體會的語句。

小組合作學習提供了學生在課堂上互幫互學的客觀條件，提供了多于以往的自主學習的機會。小學生在小組中學習沒有心理負擔，不會感到緊張和無所適從，而是能夠暢所欲言。這種“開放型”“交往型”的教學方法，絕不是只追求形式，花樣翻新，而是為學生創造寬松愉悅的學習情境，人人參與學習過程，人人有發言機會，人人有機會參與競賽，人人做學習的主人。

二、小組學習后的三個“轉變”

1、課堂上學生學習形式變了

語文課堂上教師能使用最佳的教學藝術，采取靈活多樣的方法，創造引人入勝的學習情境，積極營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，減輕學生學習的負擔，使學習成為一種樂趣，使學生的自主性得以發揮，能最大限度的激活學生潛在的學習欲望，使學生主動地參與到學習活動中去，學生成為了學習的主人，大多數學生能主動思考，主動質疑。

2、課堂上教師授課形式變了

小組學習這一教學形式，促使教師學習現代教育理論，通過參加各種業務學習，教育思想轉變了，教育觀念更新了，業務素質提高了，教科研意識增強了。課內：教師能對學生積極自主、合作學習給予充分肯定，為學生今后解決類似或相關問題導向指路。讓學生牢記學習方法，養成小組合作學習的習慣。課外：教師能有意識的指導學生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究學習，給學生更多讀書、動腦、動手、實踐的機會，培養出有思維有能力的創造型人才。

3、課堂學習氛圍變了

（1）小組合作學習有效的促進學生的表達與交流，使每一個學生學會發表個人見解。學習優秀的學生養成了敢于質疑的習慣；學習中等學生、性格內向的孩子不再附和別人的意見、隨大流了，而是敢于提出與眾不同的觀點；學困生有時發言會出乎大家的意料，比誰說的都要好。當我們看到孩子在課堂上爭先恐后、不甘示弱的表達、交流時，當我們聽到孩子們那充滿童真卻不乏機智的回答時，我們被孩子感染著。

（2）拉近了心理距離，學生樂于學習了。傳統的教學活動壓抑了學生個性的自由發展，給學生一種“距離感”，這種“距離感”壓抑了學生的積極性，禁錮了學生自主探究的創造思維。我在實踐中從學生年齡特點及心理需要出發，建立民主、平等的師生關系，良好的體驗情境以及適時的激勵機智，縮短了師生間、生生間的心理距離。在課堂教學中，溫暖和諧的氛圍，學生在思維上是緊張的，但在情緒上是放松的，心理上有安全感，不再感到壓抑。師生共同探討解決問題的辦法，好的學法受到大家的鼓勵，不全面有效的學法也不會受到嘲笑和指責，而是在相互交流中互相學習、進步。學生能輕輕松松舒展自己的才能，樹立了學生的自信心，激發學生自主參與課堂學習的積極情緒，融合了師生關系。

學生掌握了學習方法。在研究過程中，我結合課堂教學，滲透學習指導，使學生學習自主、合作，取得了較大成效。學生能從課內預習到課外預習，從扶到放，使大部分學生學會了預習的基本方法，如查閱工具書、質疑、查閱課外閱讀資料等，已養成了良好的預習習慣，具有了一定的質疑水平，使學生懂得了質疑的一般方法（如對課堂的質疑、對重點詞句的質疑、對課文的空白點質疑等），訓練了思維，提高了語言表達能力，學生敢說、愿說，從而提高了教學效果。課堂教學煥發出勃勃生機。