淺談高中英語詞匯教學

衛會琴

語音、詞匯和語法是語言的三大要素。語言缺少詞匯就難以成為語言，詞匯是培養學生語言交際能力不可缺少的基本語言材料。那么，怎樣使學生很好地掌握大量的詞匯呢？筆者擬從三個方面就英語詞匯教學談談看法。一、在語境中教學詞匯，把握詞義語境是指實際的語言環境，交際法認為，學習詞匯應該結合語境。在語境中教學詞匯，便于學習理解和掌握詞匯，準確把握詞義。1、在語境中猜測詞義教師讓學生根據上下文猜測生詞的含義，對訓練學生分析能力、加強記憶有著極其重要的作用。一般可根據文章或段落、句子中的同義詞、反義詞的對比或定語詞組、從句等不同的語義以及聯想手段等猜測詞義。如：Was the peach ripe or green？ 句中ripe意為“成熟的”，根據上下文推測出green是“生的、未成熟的”。2、在語境中消除歧義英語中很難找到一個完全單義的詞，即使人們公認的宇宙間獨一無二的東西，如sun， moon， earth 等，一旦它們進入不同的語境，立即產生語義變化。如：（1）The moon goes round the earth . 月球繞著地球走。（2）The planet Jupiter has nine moons . 木星有九顆衛星。（3）There is little moon tonight . 今夜無月光。以上例子證明，在閱讀中含有多種詞義的詞究竟取哪一個詞義，要看具體語境。因此，學習詞匯，要在語境中聯系上下文仔細推敲，消除歧義。3、在語境中辨別詞義語言與文化密不可分，講不同語言的國家，其文化、風俗習慣、思維方式不同，其語言中的詞匯所代表的概念不盡一致。以漢語與英語比較，有時漢語的一個詞代表的概念包括英語幾個詞所代表的不同概念，如漢語“看”，英語在不同的語境中有不同的表達方式。教師教學中可以把英語中表示“看”的詞或詞組編入一段話中。如：Look！ There is a picture on the blackboard . The picture is about Toms family. Now， look at the picture. Mr Green is watching TV. He iswatching a football game on TV. Mrs Green is reading a book. Tom doesnt like watching TV. He likes seeing a film.另外，英語一個詞有時也代表幾個漢語意思。如uncle的漢語有“伯父、叔父、舅父、姑父、姨丈、叔叔、伯伯”等。以上例子證明，學習應用詞匯要注意了解英美國家的文化和風俗習慣，了解文化差異，恰當地運用詞匯，才不至于產生語言障礙。二、在練習中掌握詞匯，培養語感新《課程標準》以人為本，遵循“為用而學，在用中學，學了就用”的原則，強調語言基礎知識的學習必須在聽、說、讀、寫活動的過程中來進行并得以鞏固。教師在教學時應充分重視各種練習手段的運用，讓學生在練習中積累掌握詞匯，培養語感。1、“聽中學”：教師可通過聽句子、聽短文、聽對話等，要求學生聽出、聽懂關鍵詞和關鍵句。通過大量的聽，儲備大量的語言信息，就能為英語口頭、筆頭表達打下良好的基礎。2、“說中用”：新《課程標準》要求采用互動的教學模式，提倡開放的學習方式，鼓勵學生創造性地運用語言。在詞匯教學中，教師可讓學生通過口頭回答問題、復述課文、自編對話、自由討論等，盡量讓學生運用所學的詞匯經常做些口譯練習，這種練習不僅有利于學生學習鞏固詞匯，而且句子實用，學生現學現用，如：Man has to struggle against pollution .Word hard， and you will succeed sooner or later .3、“讀中記”：閱讀是一個不斷擴大詞匯量和不斷加深對詞義理解的過程。詞匯與閱讀既密切相關，又互相作用與影響。通過泛讀大量的文章，不斷擴大詞匯量，進而培養語感。反過來，詞匯量對順利閱讀又起著非常重要的作用。4、“寫中練”：教師可讓學生圍繞詞匯做一些句子的翻譯練習，或就讀過的材料，根據提供的關鍵詞進行改寫、縮寫。還可以把課堂上的口頭練習落實到寫，將已學過的詞匯、詞組、句型、語法由口頭表述升華到書面寫作，是學習的又一飛躍。學生在這樣的“寫中練”實踐中真正地掌握了詞匯，這正是新《課程標準》所要求的。三、在方法上記憶詞匯，融會貫通英語詞匯教學必須遵循系統性原則，將新詞匯與認知結構中的詞匯建立聯系，使知識結構系統化，是提高學習效率的有效途徑。在英語教學中，教師可采用使新舊詞相聯系的方法，如歸納、聯想、對比等，幫助學生學習記憶詞匯，使學生能夠舉一反三，融會貫通。1、歸納：把構詞、拼寫、發音等有規律可循的單詞歸納起來記憶。如把同一詞根的詞歸納在一起：act， acting， action， active， activity， actor， actress.2、聯想：教師教學中應利用英語詞匯本身的關系，讓學生展開聯想，把在用法、詞義或搭配方面有聯系的單詞聯想在一起，增強記憶。常用的方法有：（1）詞綴聯想。比如學習后綴 –ment 時，指導學生聯想 –ment構成的詞匯：enjoyment， management， argument， development， movement， government等。通過詞綴聯想，既可以培養學生由已知的知識去理解新詞的意義，還可以幫助歸納復習學過的詞匯，一舉多得。（2）一字開花。教單詞時，要求學生充分聯想，將能聯系上的詞、用法挖掘出來。同時，老師給他們適當的補充、歸類，師生共同做類似一字開花的游戲。如：way — by the way， on the （ones ） way to， in the way， by way of， in a way等。這樣的游戲，一方面能使學生在短時間內接受大量的信息，另一方面充分發揮學生發散性思維，集復習、擴大、深化于一體，有效地實現了知識的正遷移。3、對比：英語有豐富的同義詞（組）、反義詞（組），通過對比，形成多層次的詞匯積累，提高詞匯學習的效果。同義詞（組）如persuade—advise， receive—accept， listen—hear 等。總之，詞匯學習在英語教學中起著舉足輕重的作用。英語中的詞匯教學要遵循語言教學的規律，采用不同的教學方法，引導學生掌握詞匯記憶的規律，并通過實際交際活動，使學生對詞匯學習達到事半功倍的效果，達到學以致用的目的，特別是在現代的社會交際中能達到靈活運用的目的。endprint