巧用小組合作學習給小學數(shù)學課堂增添光彩

李美菊

【摘 要】當前“小組合作學習”已成為課堂教學的主流，它充分發(fā)揮了學生的主體作用，和老師的主導作用，讓課堂教學充滿活力，在小學數(shù)學課堂中巧用“小組合作學習”，構(gòu)建學習小組，確保合作學習真實有效性，合理安排合作學習環(huán)節(jié)，以及建立合理的小組競爭和評價機制，真實的提高了小學數(shù)學課堂的學習效率。【關(guān)鍵詞】數(shù)學課堂；小組合作學習興趣；效率 【正文】自課改以來，“小組合作學習”已經(jīng)廣泛推廣，融入了各個學科、領(lǐng)域、以及廣大師生的心理，成為了當前教學中的主流和必不可缺少的一部分。這一教學模式的應(yīng)用給課堂教學注入了活力，讓學生由被動變?yōu)橹鲃樱浞职l(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能；而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，激發(fā)學習興趣。“小組合作學習“給小學數(shù)學課堂插上了飛翔的翅膀，大大提高了小學數(shù)學課堂的效率，讓小學數(shù)學課堂動起來、活起來。通過大量的教學實踐活動與反思，我不斷探索出了如何高效的運用小組合作學習方法。一、精心組建互動小組每個學生的能力發(fā)展水平、興趣愛好、思維方式不同，對同一事物認知與理解也存在著差異，這種差異正是學生之間可以互相交流、合作學習的前提和基礎(chǔ)。教師應(yīng)多方位地了解學生的實際情況，合理搭配小組人員，實現(xiàn)組內(nèi)成員優(yōu)勢互補，互相促進。根據(jù)教學內(nèi)容的需要，教師應(yīng)給以學生自己組合小組的權(quán)利，以利于讓學生保持新鮮感，提高他們互動的興趣，小組成員分工要明確，每個人都應(yīng)有自己的一項任務(wù)，每個小組都要確定討論過程中的發(fā)言人、記錄員、資料員等。經(jīng)過一段時間后，組內(nèi)成員角色要互換，要使每個成員都能從不同角度得到體驗、鍛煉和提高。同時教師要對各學習互動小組實行動態(tài)管理，在小組討論過程中出現(xiàn)不合理現(xiàn)象時應(yīng)及時采取措施，調(diào)整和重新調(diào)配小組成員。二、深入指導確保小組合作學習真實性根據(jù)小學生自身的特點，好動、自控能力較差，在小組合作學習時教師要深入到小組中去，關(guān)注學生合作學習動態(tài)，從一年級培養(yǎng)小學生合作學習是個艱難又漫長的任務(wù)，我曾用整整一年的時間才真正意義上建立起小組合作學習的機制，由最初的不會學習說閑話到現(xiàn)在的高效的進行小組合作學習需要下一番功夫，然而接下來的學習會高效而輕松。三、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、合理安排小組合作學習環(huán)節(jié)開展合作學習，要結(jié)合學生和教師的實際水平以及教學內(nèi)容的特點，不能濫用。因為并不是所有性質(zhì)的教學內(nèi)容都適合合作學習的。例如簡單的學習內(nèi)容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題；而復雜的知識內(nèi)容，則需要教師的精講，所以合作內(nèi)容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說，重點的問題，應(yīng)多采用小組合作學習。教師在課前的學案問題設(shè)計上必須深思熟慮，精心設(shè)計，使合作不僅僅是流于形式，小組合作學習前，教師要引導學生提出問題，因為"呈現(xiàn)問題"是合作學習的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。例如：我在教學人教版三年級上冊《四邊形》一課時，我與同學們共同探究長方形與正方形這兩種特殊四邊形的特點時，提出：“說他們是特殊的特殊的四邊形，它們到底特殊在哪里？”這個問題交給學生小組合作探究完成，學生在組內(nèi)交流自己所用的探究方法（1、用直尺來量一量它們的邊，用三角板比一比它們的角。2、折一折的辦法），并且通過親自實踐得出長方形對邊相等、正方形四邊相等、它們的角都是直角的結(jié)論。在比較長方形與正方形異同這個問題也迎刃而解。這樣通過自主探究得出的結(jié)論效果要遠遠好于直接講授。在教學《數(shù)圖形中的學問》這一課中，我在數(shù)圖形中有幾個角的這個問題上采用小組合作學習，小組學生共同數(shù)圖形中角的個數(shù)，互相交流方法，總結(jié)出數(shù)角的方法（角的個數(shù)=N+…+2+1），并且應(yīng)用到數(shù)替他類似的圖形中。這樣不僅加深的學生的學習印象，又給了學生明確的學習任務(wù)和更多的活動的空間，使學生明白如何學習，收到事半功倍的效果。四、要注意發(fā)揮教師主導的作用。教師是學習活動的向?qū)Ш痛龠M者，在小組合作學習中起著主導的作用，同時，教師還應(yīng)該是學生課堂活動的合作者，應(yīng)合理正確引導學生。教師應(yīng)認真密切觀察小組的學習活動情況，積極啟發(fā)和引導學生的小組活動，促進小組學習成果的交流。五、建立合理評價、獎勵機制科學合理的評價和獎勵機制是小組合作學習成功的重要因素之一。德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”在小組合作學習的課堂教學實踐中，教師要及時多樣地對學生或小組的活動給予認可和獎勵。可以采取采取多種評價機制，例如：個人評價與他人評價、小組評價等評價機制。合理公正的評價是學習互動取得成功的有力保障，相反則極易挫傷學生合作學習的積極性、主動性，更不可能很好發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。所以，作為教師一定要有統(tǒng)一的評價標準、明確的規(guī)則和操作流程，要讓每個學生都積極參與，讓各小組之間展開友好、良性的競爭。教師應(yīng)對小組成員互動過程和結(jié)果適當加于評價激勵，對基礎(chǔ)欠佳的學生予以鼓勵，讓不同層次的學生在小組互動中都實現(xiàn)學習目標。《數(shù)學新課標》明確指出：“動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方法。” 小組合作探究學習時學生與老師的得力小助手，學生在小組中快樂學習，小組合作學習在數(shù)學課中發(fā)揮了它不可替代的作用，大力合理的展開小組合作學習將給我們小學數(shù)學課堂增添光彩，給小學數(shù)學課堂插上飛翔的翅膀，飛向更高層次，帶領(lǐng)學習者分享成功的喜悅。endprint