淺談導學案設計層次性的嘗試

汪桂英

新一輪課程改革要求把學生當成課堂教學的主體，并以學生為中心建立自主、合作、探究的學習模式。課改需要喚起老師的教學熱情，喚醒學生的內在潛力，喚醒本我，塑造人格，建構人生發展體系，讓學生發展走向健康之路。新課堂改革的前提是教師根據學生的具體水平，設計有針對性和層次性的導學案。學生通過導學案問題的導引，閱讀感悟進行自學檢測，教師通過學生完成導學案能明確地看到學生身地方懂了，什么地方有問題需要解決，有效控制教師滿堂講的局面，從而讓學生被動接受式的學習變成主動探究式，交流式的學習。

鑒于此，筆者就高中語文必修四文言文單元的《張衡傳》這篇文章的導學案層次性設計進行了嘗試。

《張衡傳》是一篇很有共性的傳記類文言文，因為學生學習到此，已經有了一定的文言文基礎，跟高考的傳記類文言文類似，所以我把本文設計為一課時完成的課。因此，本文的導學案設計直接關乎本堂課的效率。導學案設計需要完成三大目標：一是知識目標，落實文言文基礎知識永遠是文言文教學的首要目標；二是能力目標，把握文章的行文思路以整體把握文章；三是德育目標，張衡的優良品質對當代中學生仍然很有精神引領作用。此三目標就是本導學案的層次。

就第一目標而言，學生水平不一，步驟設置應該差別對待。就本人的兩個班而言，我設計了兩套導學案。其中一個班是理科班，學習習慣較好，學習興趣濃厚，有很有挑戰的積極性，于是，我把這一步驟設置為“請根據全國高考卷文言文的設題方式以《張衡傳》為文言文材料，以組為單位設計一道文言文試題。”當然這個步驟是建立在同學們仔細預習，在課前認真完成的基礎之上的。以題帶講，學生積極參與，效率不錯。另外一個班是文科班，相對文言文基礎弱些，擔心他們對文言文考點把握不準，于是，從提高學生興趣出發，立足實際，要求完成”根據《后漢書》所記載的材料，寫一段介紹張衡的文字”。本文是按照人物生平的時間順序介紹傳主的。而人物介紹就要綜合其一生的經歷和成就來概括。一縱一橫，需要學生縱觀全文進行提煉。一般介紹人物的大致內容包括：姓名、生卒年、朝代、主要成就及成就的意義、根據其成就客觀的評價 。這些要點散見在全文，需要學生篩選、整合、概括 。經過仔細閱讀，根據課文內容，學生大概能羅列出他的生平事跡，涉及三個方面：文學、科技和政治。根據上述信息，大家一起整理出如下文字：

張衡（ 78 -139），字平子，南陽西鄂人，是我國東漢時期偉大的科學家、文學家、發明家和政治家。 善屬文，通五經，貫六藝，代表作有著名的《二京賦》、《思玄賦》；善機巧，尤致思于天文陰陽歷算，作渾天儀，造候風地動儀；善術學，精歷法，著《靈憲》《算罔論》，言甚詳明；善政事，曾仁郎中、 太史令等職，永和初年出任河間相，視事三年，上下肅然。

兩套導學案第一題都需要學生在整理文字的過程中結合課下注釋對原文有正確的理解。

第二目標為把握文章的行文思路，《張衡傳》選自南朝宋范曄的《后漢書》，是一篇精彩的人物評傳 。傳記記錄傳主的主要事件，同時顯示他的品格特點 。本文以時間作為敘事線索，描述了張衡在科學 、政治 、文學等領域的諸多才能，強調了他在科學方面取得的成就，其間穿插了對其為人品格的評價 。我把第二題設計為本文共講述了張衡哪幾方面的成就，請簡要概括，通過教學實踐，學生在完成第一目標時比較認真，這個問題迎刃而解，不成難度。

第三目標是德育目標，適合探討完成，善思善學的學生也會在之前進行思考。到此，我們對張衡有了更為全面的了解，他不僅是科學家，還是文學家，政治家，是古今中外都罕見的全才。正是因為張衡“少善屬文”的天資聰穎，又加上他“游于三輔，觀太學”的踏實勤奮，還有“精思傅會，十年乃成”的恒心和毅力，才有了張衡如此全面而卓越的成就。這真正驗證了張衡的勵志名言“人生在勤，不索何獲？”他索了很多，獲了很多。

但是，張衡除了勤奮之外，還有怎樣的品質支撐他去追尋自己的夢想呢？也許我們果斷刪去文章第四段，剩下的幾段會透露給我們 一個重要的玄機！ 有請同學們仔細觀察剩下的幾段都與作者的仕途經歷有關，可是對于仕途張衡德態度不盡相同，請同學們找出差異并討論探究相應的原因。 學生分別總結他拒絕，接受，選擇為官，都只有一個原因。 最終把學生引導到我想要引領的高度：張衡拒絕為官，不是因為名利，為官，也不是因為有名利，為還是不為，只有一個原則——心中純粹的科學理想。正因為淡泊名利，張衡才能不為名利牽絆，不被社會的浮華喧囂打擾，用純凈的內心去求真務實。張衡雖不為名利，可是最終實至名歸。在人心日益浮躁的今天，我們要怎樣才能達到我們理想的高度，張衡給了我們圣哲的指引！

通過實踐，我知道了根據學生的實際情況設計有層次性的導學案真實體力和智力的挑戰，但是學生的學習更有主動性，參與度很高，效率也很高。課改之路其修遠，吾輩將竭力求索！