民辦高校新疆籍少數民族貧困生資助育人問題的思考

【摘 要】目前，內地部分民辦高校也接收了部分民考民、民考漢的新疆籍少數民族大學生，且這部分學生中大多數為家庭經濟困難學生，民辦高校如何肩負起這部分貧困生資助育人工作，如何將物質資助、心理幫扶和思想教育工作緊密結合，取得良好的效果，這是一個艱巨的任務和挑戰。

【關鍵詞】民辦高校；新疆籍少數民族貧困生；資助育人

國家為了加快新疆各民族人才培養步伐，實施科教興疆和人才強疆戰略，組織內地各高校（其中部分民辦高校也參與其中）實施“內地高校支援新疆協作計劃”，對新疆籍少數民族學生實行特殊政策，他們可以通過民考民、民考漢等形式進入內地高校接受高等教育。國家根據各高校的辦學情況及學生選讀的專業，這部分學生被分配到不同的接收學校就讀，各學校分別承擔著幾十人到幾百人不等教育任務。由于這部分學生大多數家庭經濟困難，學習基礎較差，他們更容易出現學習、生活、心理、就業等方面的問題，所以各高校對這部分學生既要進行經濟上的“資助”，又要擔負起“育人”的職責。由于現在的大學生因家庭經濟困難引發的“心理、精神、思想、素質、能力”等多方面的問題較多，且民辦高校的學費標準比公辦高校約高出2-3倍，所以對承擔合作計劃的民辦高校來說，對這部分學生的資助培育更是一個嚴重的挑戰。因此，做好民辦高校新疆籍少數民族家庭經濟困難學生的資助與育人工作顯得尤為重要。

一、民辦高校新疆籍少數民族貧困生產生的原因

1、新疆地區整體貧困。地區整體經濟落后是全國范圍出現貧困生現象的重要原因。由于我國經濟發展不平衡，東部及沿海地區經濟較為發達，中西部地區經濟發展相對落后。新疆地處我國西北偏遠地區，其經濟、文化、教育發展相對落后，尤其是少數民族的經濟、文化和教育，同內地沿海發展較快地區相比滯后很多，很多新疆少數民族家庭生活相對困難，還停留在解決溫飽問題上，因此他們用來培養其子女接受教育的費用很低，有些家庭甚至要舉債送其子女接受教育。

二、民辦高校新疆籍少數民族貧困生思想特征

新疆籍少數民族貧困生大多數來自經濟落后和交通信息不發達的地區，尤其以南疆地區的居多，他們與漢族學生相比，其認知方式、心理特征等方面有就明顯的差異性，主要表現在：

1、依賴心理較強，“自救“意識薄弱

新疆地區經濟發展水平較落后，長期依靠國家的特殊民族政策照顧，很多家庭 “等、靠、要”思想嚴重。這種思想也嚴重影響到內地高校新疆籍少數民族學生，他們寄希望學校減免學費，或從政府和學校那里得到高額資助。但是新疆籍少數民族學生整體學習基礎差，想要通過優異的學習成績獲得國家高額的獎學金幾乎不可能。而民辦高校的資金來源主要依靠學生的學費收入，除了能給予少部分家庭經濟特別困難且表現優異的學生適當的學費減免外，大多數學生還是需通過勤工助學、社會資助或其它方式來減輕家庭經濟壓力。然而有些學生缺乏“自救“意識，他們礙于面子的問題或其它原因，不愿意參加勤工助學或靠自己的努力擺脫經濟困境。甚至還有部分學生將貧困責任歸咎于民辦高校學費太貴，他們既不刻苦學習，又不思進取，有的甚至因違反校紀校規而受到學校處罰，有的因曠課或成績不及格而淪為留級生，這更加重了家庭經濟負擔。

三、民辦高校新疆籍少數民族貧困生資助育人的思路

如何構建民辦高校新疆籍少數民族學生資助育人新模式，如何在經濟上資助貧困生的同時使其在精神上自強、自立、自信、自愛與感恩，這是一個非常重要的課題。因此，要想促進新疆籍少數民族貧困學生全面發展，順利成才，民辦高校在經濟資助與精神資助方面實行“兩手抓”， 以“經濟支持”為基礎，以人為本，幫助他們解決由經濟困難引發的“心理、精神、思想、素質、能力”等多方面的問題。

四、構建多元的“經濟支持”模式

1、精準區分新疆籍少數民族學生的貧困程度

民辦高校的新疆籍少數民族學生90%以上是貧困生，但是貧困生中有一般經濟困難、特殊原因經濟困難和特別困難三個等級。要想使極需資助的貧困生獲得最及時、力度最大的資助，民辦高校需精準區分新疆籍少數民族學生的貧困生的貧困等級，多渠道了解貧困生實際情況。目前確定貧困生的多數做法是讓其出示生源地政府的貧困證明，但實際情況是只要寫申請的學生都能拿出貧困證明，因此貧困證明不能作為其評判依據。因此，民辦高校要與新疆籍少數民族貧困生的生源地及初中、高中學校進行聯系，明確了解和登記好這些學生的家庭貧困情況，包括貧困程度，造成貧困的原因等，如有可能，最好能建立從小學、初中、高中、大學延續一體的貧困生家庭狀況檔案。以便于做到資助精準，扶貧得力。

2、以人為本，促進新疆籍少數民族貧困學生全面發展

（1）經濟幫扶與思想引領相結合。將思想道德教育滲透于助學全過程中，實現在助困中育人。為避免新疆籍少數民族學生“等、靠、要”的思想，對他們進行經濟資助的同時，還培養他們自立自強的品格。如果對他們只是強調物資資助，這種“等、靠、要”的思想將會越來越嚴重，隨著校內貧困生人數的增多，民辦學校助困壓力也會愈來愈大。因此，學校在給予他們資助的同時，要教育他們學會“自救”，鼓勵他們主動參加勤工助學和其它社會實踐活動，讓通過勤工助學通過勞動獲得報酬，使他們心理上不再有被施舍的感覺，有利于幫助他們克服自卑感，培養自尊心和自信心。

（2）心理幫扶與自我調適相結合。解決新疆籍少數民族貧困生的心理貧困問

題首先是要幫助他們樹立健康的心態。學校的心理咨詢中心、院（系）的心理成長輔導室和班級的心理心理委員需跟蹤了解新疆籍少數民族貧困生的心理動態，對他們學習、生活中的疑惑及時進行心理疏導。通過舉辦心理健康講座、團體輔導、勵志成才報告等活動，引導他們不以富為榮，不以貧為恥，以平等、自信的心態融入大學生活。幫助他們學會自我調適，把困難當成磨練自己意志和毅力的寶貴財富。

（3）社會實踐與全面成才相結合。通過組織新疆籍少數民族學生開展以“感恩、誠信、公益、環保、勵志、成才”為主題的社會實踐，引導他們走出校門投入社會鍛煉，服務他人，從愛的受體轉變為愛的載體，教育他們理解愛、培育愛、傳播愛；通過開展“助研、助管、助教”活動，鍛煉他們的學習能力、人際交往能力、適應能力、實踐能力和創新能力，增強他們的專業技能，提升他們的綜合能力和素質，成長為全面、優秀的成才。

本論文為湖南省學生資助研究會2014年度學生資助工作研究課題研究成果。

作者簡介：李永蓮 碩士研究生 教育學原理 講師。