探究式教學在高中地理課堂中的嘗試與研究

郝佩佩

【摘 要】如今教育已經步入信息化，但是教學改革并未加快，而在應試教育的影響下，無論教師還是學生，都習慣于追求統一和標準。若學生遇到問題，第一反映往往是翻書找答案，而不是先自己思考，如果自己的想法與“標準答案”矛盾時，很容易放棄自己的觀點。因此，如何加快課堂教學改革的步伐，全面推進教育現代化進程，構建以“培養創新精神為核心”的課堂教學模式，創設一種和諧的教學環境，仍是擺在我們面前的一個緊迫課題。

【關鍵詞】探究式教學；高中地理；嘗試

高中地理新課程十分重視對學生身邊的地理問題的探究，鼓勵學生在地理學習情境中經歷、體驗和感悟，從而使學生的處理信息能力和地理實踐能力得到提高，因此培養學生的自主學習能力和探究能力，無疑成為新課程改革的核心內容。面對新課程改革的實際需要，我認為采用探究式是高中地理課堂教學改革的理想選擇之一。

一、在高中地理教學中開展探究式教學的必要性

探究式教學是指教師指導學生通過自主參與一系列多種形式的開放的探究式學習活動，使學生獲取知識、應用知識、解決問題、培養能力的一種重要的教學方式。

地理科學是集自然科學、社會科學和應用技術為一身的綜合科學體系，培養學生具有良好的地理素養，將使學生在自然科學素養和人文科學素養方面有良好的提升。全面提高每一個高中生的地理素養是地理課程改革的核心理念，而科學的核心是探究，提高學生的地理科學素養離不開探究式學習。在高中階段的地理教學中，教師習慣于以自己為核心，將自己對學科知識、技能的歸納總結細致地灌輸給學生，而學生也十分“樂于”接受這樣的灌輸。

基于上述情況，我們認為將探究式教學引入高中地理各階段的學習中，尤其是從高一就應引起重視，對學生增強地理分析綜合的能力，提高將地理原理運用于地理實際問題的水平都將有極大的益處。這不僅是為了使學生能更好地應對高考，更重要的是通過探究式的學習，使學生提高其地理素養，今后更好地應對學習、工作和生活中的問題。

二、探究式課堂教學如何探究

1.激趣引題自學探究

激趣引題是指教師的課堂導入，這一環節起著影響全面、輻射全課的作用。一堂課的開頭雖只有短短的幾分鐘，但要像一塊無形的“磁鐵”深深吸引學生的注意力，調動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入點。如講天氣系統時，給學生講《三國演義》：“火燒葫蘆峪”的故事；講海水運動時，介紹第二次世界大戰期間，德軍潛艇在地中海和大西洋之間巧妙出入的故事，通過簡短的導入，學生有了濃厚的興趣，就會主動進入自學探究階段。學生在自學探究中，能把學、思、疑、問四個相互聯系的學習要素連接起來，把傳統教學長期養成的學而不思，思而不疑，疑而不問的惡習扭轉過來，真正養成學有所思，思有所疑，疑有所問的良好學習習慣。激趣引題使學生的自學探究增添樂趣和動力，更重要的是發揮了學生的自主性，培養了學生學習習慣和自學能力，使學生終身受益。

2.解疑點撥合作探究

學生自學探究是學中有探，探中有學，一般問題均可以在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。面對學生的疑問，教師不必過早解釋，而要組織學生進行合作探究，采用“兵教兵”的合作方式相互啟發，相互研討，交流相互探討的結果，這種“兵教兵”的合作探究使學生集思廣益，思維互補，思路開闊，分析透徹，使獲得的概念更清楚、結論更準確。合作探究還能促進學生思想情感交流，培養團結協作精神，構建民主和諧氣氛，養成良好個性品質。

三、探究式教學模式的意義和效果

首先，讓學生主動參與學習，形成對知識深層次的理解。通過學生自主探究，用自己的話去解釋、表述所學的知識（讓學生走上講臺，展示學習成果），并據此做出推論和預測，從而解釋相關的現象、解決有關的問題。進而將所學的知識遷移到實際問題中去。學生對知識的主動建構，必然會促進其對知識深層的理解。

第二，培養學生的創造性。中學地理教學中培養創造性的關鍵是培養對地理信息的處理能力和創造思維能力。在地理教學活動中，強調“探索”、“發現”地理知識的過程，引導學生從發散思維過渡到集中思維，強調創造性地解決問題的方法和形成探究地理科學本質精神，使這種創造性的本質得到培養。

第三，使學生獲得對地理學習的積極體驗與情感。課堂中民主和諧的學習氣氛、教師對同學們的表現表示肯定，對同學們所表現出來的思維、語言表達、解題策略和手段、合作意識和技巧等方面的優點加以表揚，同時指出了努力方向，這使學生獲得積極的體驗，使學生不斷產生濃厚興趣和需要，對學習表現出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂。同時也有利于學生形成一種主動探究和解決問題的習慣。

四、探究式教學模式實施中應注意的問題

1.創設的問題應具有探究性、靈活性、新穎性。

2.創設的問題應符合學生的“最鄰近發展區”。

3.教師要創造一種平等民主的教學環境氛圍。

我們的學生，無論其處于什么階段，他都是要向前發展的。高考不應成為學生學習的最終目標，而我們高中各階段教學也不能僅為高考服務，要為學生更長遠的未來服務，我們的目的歸根結底是要培養更高素質的人。

“教學有法，教無定法”，教學過程是一個動態生成，千變萬化的過程。以內容定方法，以學生定方法，以過程情境變化，隨時調整方法。無論怎樣的方法都要以學生為主體，以學生自主發展為目標，培養學生的學習能力和實踐能力。探究式教學為地理教學開創了—片綠洲，讓學生走出了教室、走出了學校、走向生活、走向陽光和大自然。讓學生在地理課堂上真正有了一個“親自”思考問題的過程，真正有了一種“親自”實踐的精神，真正有了一片“親自”飛翔的天空。