淺談小學數學快樂學習的教學模式

劉莉

【摘 要】為促進學生主動學習、快樂學習，根據相關教學改革經驗，在小學數學教學中采用快樂學習的模式，并針對該模式在先導作業、課堂交流展示、問題合作探究和課后趣味作業等教學環節進行了設計與分析。同時，在實施過程中，應采取教學內容生活化、方法多樣化、評價多元化等策略來調動學生的學習自主性，幫助學生學好數學并培養學生的創造性思維與團隊合作精神。這種教學模式的順利執行，需要教師充分運用快樂學習的教學策略，不斷總結教學過程中的經驗教訓。

【關鍵詞】小學數學；快樂學習

一、小學數學快樂學習教學模式的設計

《義務教育數學課程標準（2011）》要求教師在教學過程中不但要重視學生的學習過程與結果，還要關注學生學習中的情感與態度。因此，必須改變小學數學的傳統教學講授模式，針對教學模式進行創新設計，從課堂入手，使學生能主動、快樂地學習數學。小學數學快樂學習教學模式設計主要由先導作業、課堂交流展示、問題合作探究、課后趣味作業等幾個部分組成。在該教學模式下，這四個環節相互輔佐、促進，學生的學習具有自主性、合作性和探究性，而教師的引導及其評價則貫穿于整個過程。

（一）先導作業

先導作業是教師在實施教學前，針對不同個體將所要學習的知識點與他們的興趣愛好相結合所設計的具有啟發性的作業。設計和布置先導作業時，先導作業切不可千篇一律，教師必須充分認識不同學生在知識起點、興趣愛好、性格、能力等方面的差異。通過完成先導作業，提高學生自身的實踐學習能力，發揮想象力和創造力，激發他們的求知欲。

根據學生的特點和課程內容的需要，教師可設計不同類型的先導性作業，如實踐操作型、觀察發現型、游戲型、收集資料型等。舉例來說，教師在講授“長方體和正方體的認識”的教學中，在學生對長方體和正方體有一定認識的基礎上，可布置觀察發現型與實踐操作型的先導作業——找出學生家中形狀為長（正）方體的物體，并自己動手用橡皮泥捏出長（正）方體。通過對周圍事物的觀察和具體的動手實踐，使學生自己發現并總結出長方體的幾何特征。實踐操作型先導作業不僅可以培養學生的實踐能力，而且可以啟迪學生的思維讓他們自己發現和驗證相關的知識。

（二）課堂交流展示

課堂交流展示是快樂教學模式中的一個重要環節，作為先導作業的升華，它為學生提供了展示和交流各自學習成果的機會，并能增強學生在學習過程中的滿足感與自信心。因此，教師要把握展示時間，組織好展示的形式，適時引導并精講點撥。

展示交流時間可以根據實際需要，安排在課堂的前半部分或后半部分。展示交流形式可采取小組展示和全班展示相結合的方式，讓學生充分展示其勞動成果，積極參與討論并闡述觀點。教師需根據學生的展示交流情況適當干預，把握課堂進行的節奏。同時，引導并促進討論，增加課堂深度，促進學生成長。

（三）問題合作探究

在完成先導作業、課堂交流展示這兩個環節后，教師要針對學生對數學知識點產生的新疑惑設置問題，激發學生的探究欲望。讓學生進一步探究問題的結論，并能用自己的語言和方式對課堂知識點進行最后的歸納總結。因此，問題合作探究可分為“設計問題、鼓勵合作、歸納總結”三個部分，逐步引導學生的思維走向最深處，增強學生分析、解決問題的能力。

（四）課后趣味作業

課后作業可以幫助教師及時檢查學生的學習掌握情況，并成為教學進度能否順利開展的重要依據。同時，它也成為學生自我檢測的平臺。因此，課后作業設計顯得十分關鍵，不僅要體現本節課的學習重點，還得具有一定的趣味性，以此讓學生繼續保持快樂的學習狀態。課后趣味作業采取分層設計的方式，通過必做題和選做題的區分，尊重學生的個體差異。同時鼓勵學生靈活地運用所學知識去答題，不拘泥于一種解題思路。

二、小學數學快樂學習教學模式的實施策略

為了順利實施小學數學快樂學習的教學模式，教師在教學過程中需采取正確、有效的策略，主要包括教學的內容、方法與評價等方面。

（一）教學內容生活化

在實施快樂學習的教學過程中，教師應將課本中晦澀難懂的數學知識與學生熟悉的日常生活實踐相聯系，使教學內容生活化，從而實現在生活中學習數學、應用數學的目標。首先，可在教學時引入學生熟悉的事物來學習數學知識。其次，生活化要求學生具備將知識轉換為技能的能力，將所學的數學知識學以致用，以促進快樂學習。

（二）教學方法多樣化

教師在實施快樂學習模式的過程中要采取多樣化的教學方法，讓學生以愉悅的心情學習知識。第一，教師應針對不同的知識點設計不同的先導作業和教學情境，所選擇的生活場景和實例要與生活實際相結合并具備趣味性、熟悉性和多樣性的特點。當然，教師也可以結合多媒體技術，創設出更加形象有趣的教學情境，活躍教學氛圍，啟發學生思考。第二，為了充分調動學生在學習過程中的自主性，在教學活動中教師應拋棄傳統的、一成不變的教學方法，在課堂交流展示、問題討論與合作探究等學習過程中積極采取自主學習和合作探究相結合的新型教學方法，令學生具備主動學習的能力。

（三）教學評價多元化

首先，教師要靈活運用教師評價與學生自評、互評相結合等多樣的評價方式，提高學生參與課堂的積極性，并鍛煉學生表達自己見解的能力。其次，巧妙運用評價語言，既要準確還要豐富。不僅準確指出學生的正確與錯誤之處，還要保護學生心靈，激發學習熱情。再次，教師應從多視角、多層次地觀察學生表現，發現他們身上的閃光點。

綜上所述，為促進學生主動學習、快樂學習，根據相關教學改革經驗，在小學數學教學中采用快樂學習的模式，并針對該模式在先導作業、課堂交流展示、問題合作探究和課后趣味作業等教學環節進行了設計與分析。同時，在實施過程中，應采取教學內容生活化、方法多樣化、評價多元化等策略來調動學生的學習自主性，幫助學生學好數學并培養學生的創造性思維與團隊合作精神。這種教學模式的順利執行，需要教師充分運用快樂學習的教學策略，不斷總結教學過程中的經驗教訓。