社會知識在初中歷史教學中的運用

段益民

【摘 要】歷史教學研究最使人著迷，同時也有讓人感到迷惑不解的地方。與歷史相比，我們所處的時代已經發生了改變。許多事情對我們及學生而言是合理的、正常的，可能對過去的人而言那就是不可能的、不可思議的或是極其愚蠢的。為了理解歷史上人們的思想和行為，我們教學就必須深入歷史研究，理解社會時代人的歷史觀和世界觀。

【關鍵詞】初中歷史；教學；社會知識

一、探索型歷史教學建設的可行性

在初中教學實踐中，中學歷史的課堂教學方法是多種多樣的，其功能和作用也各有不同。在當今新課程課堂教學的進程中，中學歷史教師應當結合學生的哈漢語言要求、年齡特征和認知能力，選擇和運用適當的教學內容，更新教學觀念，構建多種問題平臺，培養學生質疑能力。初中歷史教學手段的單一性歷史學習主要是以歷史素材為基點的，而初中的歷史教學材料大多是以課本為主，并且以平面化的文字、圖片為主，過分教條化、理論化，缺乏時代生活氣息，從而淡化了學生們的學習興趣。與此同時，歷史教材通常會有固定的思想觀點，缺乏對立、辯證的史學思維，從而使得學生們的創造思維、發散思維、問題思維被束縛。另外，在當今信息化不斷發展的今天，教學方法和手段也變得多樣化，但是有些教師在歷史教學的過程中，無法將現代科技和多媒體技術等與歷史學科的優勢結合在一起，不能及時與學生進行溝通與交流，故而也很難引導學生產生問題意識。他們的這一狀態加上老師合理而有效的引導必然會在相應的學科內達到理想的成果。

二、建立學生探索型歷史教學組織面臨的問題

教師團隊意識薄弱，在學校內部民漢語言的束縛和教師職稱評比及升學率等一系列因素的影響下，老師無暇更有甚者根本不情愿與其他老師交流學習，更多的是閉門造車，缺乏有效的相互合作，只在于滿足自身狹隘的個人經驗，彼此間不會分享教學成果和教學經驗，集體備課也只是形式，這就嚴重影響了教研組教學的質量與水平。

教師專業發展缺乏有效途徑，學校在片面追求升學率的同時忽略了教學科研的推進。“科研興教”的思想也只是流于形式，大多數學校教研活動難以開展，或者開展深度不夠，教師的科研成果數量少、質量差的問題也很凸顯。所謂教學教研組必然是有教也有研，而當前高效的教研活動主要停留于“教”而非“研”上，所以學校本末倒置的現象必然是偏離了教研工作原有的軌道。重教輕研似乎是每所學校的信條，滿足于能撰寫教案、講授課程、作業布置批改、檔案整理的老師即為合格稱職的。故而，教研活動的處境可想而知，教學理念、教學模式、教學方法等也只是機械的循環。

三、建立探索型歷史教學組織的策略

探索型歷史教學組織的建立關乎到學校教學組織結構和學習型組織理論兩個層面的問題，因而要建成研究型歷史教學組織就必須從以上兩方面著手，雙管齊下。

從教學組織機構角度出發，加大教研組的功能在原有基礎上加大教研組的功能，更大程度的發揮其號召力，以促進工作中的交流與溝通，使內耗最小化，教學能力最大化，在學校教學與管理工作中發揮更大的力量，提高管理地位。同時教研組要與學校年級組通力合作，確保教師教學任務的完成，并對教師的工作態度和工作成果做出合理的評價。學校在加大教研組功能的同時要明確其權限，并對其有針對地進行監督，促進其和諧有序發展。加強教研組內文化建設教研組存在的目的在于教學研究、教學質量提升、教學問題解決、教學經驗的交換和積累，團結和諧的教研文化氛圍是舒適的工作環境和高水平的教育教學的保證。成員之間相互信任、注重交流、相互尊重和支持，可以優勢互補、共同進步。作風優良的教研組，必然是合作共贏、智慧共享、群策群力、共同進退的團體。老教師與青年教師合作，哈族教師與漢族教師搭配的教研組，老教師的豐富教學經驗與青年教師的先進教學理念相融合，老教師幫助青年教師早日站穩三尺講臺，青年教師為老教師后續教學工作開展注入新鮮血液，漢語教師和哈語教師獲得信息渠道不同，長此以往，新老教師都可以獲得更大更快地進步。

四、從探索型組織理論角度出發

建立共同要求也就是共同的組織目標，是研究型組織的動力源泉。各成員間具有共同的目標，不論是教師成員組之間還是學生成員組之間，共同的要求在一定階段內即是共同的信仰和奮斗目標。這會使得成員間默契度加深，摩擦減少，力量集中，強化教研團隊意識，齊心協力的為同一個目標做出自己最大的努力。改善心智模式改善心智模式既是在原有的心智模式上加以反省，摒棄舊有的、不合時宜固定模式，吸收接納最新的、最合理化的心智模式。以兼容并蓄的開放心態，打破常規，改變原有的思維方式和方法，培養創新意識和敢于挑戰權威、勇于探索的精神。加強團隊學習要求是有深度和廣度的探索環境，以學生為中心，尊重他們的主體地位，充分發揮其主人翁精神，調動其主觀能動性。教研學習通過大家共同溝通、討論，探索，達成信息交換、意見交流、問題交流，共同進步的目的。教研的力量總是強大的，這就要求每位成員必須具有團隊協作意識。要求團隊成員統籌布局、全盤考慮，協調好整體與個體的關系，不孤立而行，不搞個人分化，樹立集體主義思想和團隊意識，知榮辱、共進退。學習型組織理論的應用可以有效解決當前歷史教育教學過程中的諸多問題，是提高課堂教學效益、改善教學模式、更新教學理念的一劑良藥。但它并非是萬能的，應用過程中還需因時、因地制宜，不可生搬硬套。在建造學習型組織理論指導下的中學歷史教學模式時，師生雙方必須都作出應有的努力。教師主要扮演引導配合者的角色，課堂舞臺的主場交給學生。教師充分調動其主觀能動性，使其自發的為學習做好資料準備和組織協調工作，然后再加上教師針對性、經驗性的因勢利導，形成學生重視學習、善于學習、樂于學習的良好風氣，養成全員探究、共同參與、群策群力、協同共進的優秀學習習慣，不斷將學生的個人潛能發掘出來，并試圖鼓勵配合其合理而可能的主觀猜想在實際生活中得到踐行。研究型教學工作中的優越性展現地一覽無余，我們所應該做的就是各盡其職，將之能量發揮到最大化。