小學閱讀教學的個性閱讀淺探

劉菲

【摘 要】閱讀是學生的個性化行為， 閱讀是一種再創造，它帶有強烈的個性特征。個性化閱讀教學就是指在閱讀教學過程中尊重學生個性的教學。在新課改的理念指導下，理解和辯證把握個性化閱讀的內涵，如何進行個性化閱讀的指導，讓學生自主的參與到閱讀教學中，成為教師的重要責任。結合在實際的教學中遇到的問題，我淺談對個性閱讀的教學的一些看法，以便于在今后長期閱讀教學中更好的對待個性閱讀，提高閱讀質量。

【關鍵詞】個性閱讀；個性化；自主性

個性化閱讀是《語文課程標準》（簡稱新課標）中閱讀教學的一個重要理念。新課標修改稿指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。” 在教學實踐中，由于不能正確理解和辯證把握個性化閱讀的內涵，以致出現了一些偏差，如，由于強調個性化閱讀的人文性傾向，在教學中過分演繹“獨立選擇學習內容”“獨立選擇學習方法”“想學什么就學什么，想怎么學就怎么學”；因此對個性化閱讀理解產生了一些誤解。那么什么是個性閱讀的呢？

閱讀是一種再創造，它帶有強烈的個性特征。新課標明確指出：“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”個性化閱讀教學就是指在閱讀教學過程中尊重學生個性的教學。個性化閱讀要求教師重視、珍視閱讀主體（學生）對客體（文本）的不同的認識和感受，并營造與之相適應的教學環境，即條件、氛圍，讓閱讀成為個性釋放的過程，讓閱讀成為張揚個性的舞臺，以提高閱讀的質量。結合近幾年我在小學教學中遇到的問題、在具體的教育教學中，我感悟到了個性閱讀的重要性，以及個性閱讀作為閱讀教學的一方面，有其特殊性和獨特性。

一、平等對話——個性化閱讀的前提。

新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”無疑，對話將成為閱讀教學中的一道亮麗景觀。它意味著學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，挑戰書本、挑戰教師、挑戰權威；也意味對話過程中的每一個場景，都將成為涌動的生命流程中的快樂驛站。在這個流程中，師生共同沐浴著人性的光輝，盡情享受著閱讀的樂趣。

閱讀對話是多層次的。閱讀對話作為一種學習行為策略，其過程是復雜的，閱讀對話不可能一蹴而就，它是在教師、學生、文本彼此之間不斷循環往復的對話中螺旋式遞進的。閱讀對話過程中的多層性；第一層次，師生帶著問題走近文本，解讀的是文本的表層之意，進行的是淺層次閱讀感悟；第二層次，師生走進文本，品評詞句，自讀自悟，進行的是個性化閱讀感悟；第三層次，師生走出文本，互動交流，傾聽訴說，進行的是深層次閱讀感悟；第四層次，師生置身文本之中，以聲傳情，誦讀文本，進行的是立體化閱讀感悟。

二、感悟文本——個性化閱讀的基礎。

如教學《草船借箭》一文，學生通過自讀自悟，抓住主要內容，理清條理后，教師引導學生概括出文中人物的個性特點：諸葛亮足智多謀、顧全大局，周瑜心胸狹窄、忌妒心強，魯肅忠厚老實，曹操生性多疑。由于學生已經和文本作了充分的對話，在交流時，有的就提出：“魯肅并不忠厚，也不老實。因為他不但對自己的頂頭上司周瑜撒謊，不把諸葛亮借船的事說出來，而且明明知道周瑜在設計陷害諸葛亮，卻沒有將實情告訴諸葛亮。這算是一個忠厚老實的人嗎？要不是諸葛亮神機妙算，那么歷史可能就要改寫了！”學生如果沒有對文本的充分感悟，怎能提出這么一個有理有據的獨特看法呢？

三、凸現創造——個性化閱讀的目標。

新課標指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。”因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文教學不僅僅是使學生學會生字新詞，提出幾個問題，讀懂課文的內容，還要在此基礎上，引導學生向深層次發展，讓學生去進行新的思維創造，培養他們的創新意識、創新精神。 如教學《狐假虎威》時，大家都說狐貍是個很狡猾的壞東西，專門欺騙其他小動物。可是有個學生提出：狐貍很聰明，它能夠想辦法哄騙老虎，并從老虎口中逃脫，我們應該學習它遇事多動腦筋。這位學生打破了定向思維的模式，從另一種角度去看待分析事物。這是一種超越，是真正意義的創新思維。實踐證明，語文教學內容的豐富性、形式的多樣性，為學生的創新留有充分的余地，也為個性發展提供了肥沃的土壤。教師要調動學生的積極性，鼓勵他們在自主閱讀的基礎去創新，使個性得到充分發展。法國雕塑家羅丹說：“在藝術中，有風格的作品才是真的。”據此，我們可以說：“在閱讀教學中，有風格的教學語言才是真正的藝術。”語文閱讀教學藝術化要求教師的教學語言必須有獨特的風格。或善于條分縷析，準確嚴密地闡明事理；或善于形象生動、繪聲繪色地描述事物；或善于簡明扼要、冷靜客觀地敘述；或詼諧幽默、富有情趣，善于誘發學生學習的濃厚興趣等等。無數事實證明，一個語言表達頗富特色的語文教師，對學生在語言修養方面的影響是不可估量的，甚至使某些學生終生難忘，終身受用。所以，欲實現閱讀教學藝術化，教師必須著意學習和訓練教學語言，講究口語藝術，使自己的教學語言本身就成為學生學習的典范。

總之，閱讀教學作為小學閱讀教學的主要內容，如何更加有效的提高學生的閱讀水平至關重要，而個性化閱讀作為閱讀多層化的內涵，正確理解新課標 “個性化閱讀”的精神，辯證處理與教師指導的關系，對個性化閱讀進行有效指導，在指導中及時的發現問題，解決問題，才能使新課程閱讀教學取得預期效果，為學生更好的解讀文本、體驗、鑒賞文本，從而培養學生良好的語文素養，激發學生的創造力和想象力，為學生獨特的情感認識打好基礎。從而讓個性化閱讀綻放光彩。