任重而道遠的小學閱讀課教學漫談

代玉卿

【摘 要】我們知道小學階段的學生如果能夠養成一個好的習慣，會讓學生受益終生。本文從激發學生課前預習閱讀的興趣、創新語文課堂閱讀教學的方式方法、拓展閱讀課教學全面提升學生素質等三個方面就小學生余毒習慣的培養和小學生閱讀課教學進行了探索和研究。

【關鍵詞】小學閱讀課；教學；學生；興趣

我們知道當前的小學生多為獨生子女，都會有自己獨特的個性特點，都是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發展的主體，因此，小學語文課堂教學必須以學生為主體，以學生的發展為本。小學語文閱讀教學要在教師的引導下，真正確立學生的主體地位，把學習的自主權還給學生，讓學生在參與中學會知識、發展智能、完善人格。小學三年級是培養學生閱讀能力的關鍵階段，在課堂教學中正是培養閱讀能力的主要途徑。成功的閱讀教學能在全面提升學習能力的同時，為后期寫作教學奠定堅實的基礎，這個時期的閱讀教學甚至影響了學生日后的語言學習、閱讀方向，可謂任重而道遠。

一、激發學生課前預習閱讀的興趣

課前閱讀預習是學生對教師將要進行的課堂教學內容的預熱，對課堂閱讀教學有決定性的作用。因為學生可以在預先閱讀中發現問題，在教師講課的過程中可以認真的去聽講，也就是說學生通過預習后可以有的放矢的對教師的講課進行聽講。為此教師在在課前閱讀指導環節，教師要結合實際教學內容及以往教學經驗，通過多種途徑激發學生課前預習的興趣。盡量不給學生設置過多的預習目標，也不將課文的中心思想及段落特點提前羅列，為學生盡可能留下最大的想象空間及閱讀自由度。在《月球之謎》教學之前，筆者就利用上節課的結束語大致講了一下關于月球的傳說、嫦娥奔月、吳剛伐桂、今天的神九探月等情況說明，把學生的好奇心勾起來了，然后告訴學生下節課就學《月球之謎》，適時鼓勵學生組織閱讀即將接觸的教材內容，引導學生充分利用課下搜集的多種資料，深入閱讀與思考。

二、創新語文課堂閱讀教學的方式方法

在小學語文閱讀課聽教學中，教師要按照新課標的要求，根據教材內容，保持學生的課堂主體地位，在搭建師生平等對話互動交流平臺時，保留教師的陪伴者及引導者的角色地位，以提問、解答、主題討論、自由發表意見、插入音樂等方式引導學生在相對自由的環境之中完成課文的略讀、精讀及反思型閱讀。在《月球之謎》內容閱讀教學中，本人改變了之前查找資料、講解重點、提問、思考、總結的教學模式，采用了學生喜愛的多媒體教學環節，并更多地利用圖片教學、游戲教學。一是筆者播放了《春江花月夜》的音樂，向學生展示了一些美麗的月球表面的圖片，利用多媒體播放一些有趣的、生動的錄像，圖、文、聲、色并茂，從視覺、聽覺等各個方面充分調動學生感官，引導學生盡快進入到課堂教學氛圍中來。二是引導學生積極展開關于月球的討論，學生積極對自己所了解的故事、傳說、科學研究動態發言和討論。帶領學生進入教材學習中，引導學生以個人或小組的形式進行課文閱讀，鼓勵學生結合自身看法講述全文及段落大意。自主閱讀及小組合作閱讀理解完成后，讓學生以個人或小組合作的方式講解對段落及全文涵義的理解及思考，師生共同評價每組成員及個人閱讀理解的準確度及表述情況。三是老師對學生的問題進行答疑解惑，幫助學生更積極地參與到閱讀教學工作中，更積極地利用課外時間完成拓展閱讀學習。四是在處理學生提問及教師解答方面問題時，切不可完全跟著學生走，要考慮到學生涉世尚淺、思考問題不深、稚氣未脫的特點，要在聽過問題后精確分析學生的提問方向、目的，排除表達不當等問題，快速思考過后即使答復學生問題，并盡可能將問題表述清楚、簡潔而生動，既能讓學生聽懂，又能無形之中給學生形成一種榜樣效應，讓學生自覺跟隨教師糾正表達方式。面對提問及討論時，也不可過分執著既有的提問計劃，要跟隨課堂閱讀進行方向適時調整已有的教學方案，在充分尊重學生看法的同時，保證課堂教學沿正確的方向進行。

三、拓展閱讀課教學全面提升學生素質

新課標下的閱讀教學不但是指學生的課堂閱讀，而且是要拓展到課外的閱讀。所以說課堂閱讀教學形成的影響需要靠課下的閱讀與思考來鞏固。課外閱讀應當循序漸進、跟隨課堂閱讀的進展有步驟地實施，盡量挖掘學生感興趣的領域，指導學生少走彎路，通過興趣性的課外閱讀實現閱讀教學的知識與能力延伸。在《美麗的大興安蛉》閱讀教學中，筆者在調動學生了解祖國大好河山的積極性與好奇心的同時，通過一些美麗的圖片及簡短的視頻讓學生觀看內蒙古大草原及廈門鼓浪嶼的壯美風光，看完內蒙古大草原的風光后，筆者話鋒一轉，告訴學生世間萬物都是一樣的，你們可以看一下《鬼狗》這本書，此書雖篇幅較長，但簡單易懂，說的是一只叫鬼的狗，是藏獒與德國牧羊犬的后代，它生來就野性難馴、多次傷人而被輾轉買賣，經歷了無數毒打和玩弄后，它擁有了驚人的速度與體力，在對人類失去信任的時候，它逃到一片廣袤的草原，開始了與一個孩子的美好生活……。課后學生大多數都對此書進行了傳看，讓學生真正在閱讀中感悟生活、觸碰自然。既能讓學生了解風土人情，又能在閱讀與思考中磨練語言思維，有很好的延伸教學作用。

總之，小學階段的語文閱讀教學應立足于教材層層展開，課前通過提問、討論、話題引入等方式激發學生興趣，引導課前積極閱讀，課堂上通過提問、解答、主題討論、自由發表意見、插入音樂等方式有效閱讀教學，鼓勵學生公平進行師生、生生對話合作閱讀學習與交流，并根據實際教學內容推薦相關資料、書籍鼓勵學生延伸課外閱讀，真正做到源于教材而高于教材，全面提升學生聽、說、讀、寫能力。