新課標下的小學數學教學談

龐國平

數學是一門非常重要的基礎課程，數學的學習對于一個人的成長具有重要作用。新課程標準指出義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生。作為一名小學數學教師，必須要認真研讀新課程標準，認真研究教材，把數學教“活”。那么，就要求教師在課堂教學中提高課堂教學效率，關注學生的學習過程，為學生創造一個和諧，有序的學習環境，使數學教育的功能得到實現。那么如何才能實現這一要求？ 一、深研教材，有效備課，提高課堂教學效率備課是整個課堂教學工作的起點，是上好課的重要前提與保證。沒有備課時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態生成；沒有上課前的胸有成竹，就沒有課堂中的游刃有余。那么，在新的課改形勢下，教師應該如何進行有效備課呢？1.深入鉆研教材，教師需要在課前對教材有全面、深度、系統的解讀。理清教材中各個內容領域的編排線索，善于將某一知識點放置于這一單元、這一學段甚至整個知識體系中來審視，教師要根據教材呈現的內容和學生的實際情況，合理地確定教學內容的廣度。一節課教學內容的深淺也要適中。內容太深，學生不能接受；內容太淺，又不利于學生的數學學習。新教材中例題、習題的選擇素材，都與學生的生活實際非常接近。因此，在教學中，教師應利用教材提供的素材，激發學生的學習興趣與探究欲望。對于課本中的例題和習題，可以根據教學的需要，進行適當的加工處理，使之為教師的教與學生的學服務。2.備課必須要找準教學的真正起點。《數學課程標準》明確指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。” 因此，要從學生實際的經驗和知識水平出發，應在充分了解學生“認知前提”的基礎上進行備課，組織學生進行有意義的學習。關鍵要注意以下五個方面問題：1.學生已經知道了什么？2.學生自己已經解決了什么？學生還想知道什么？3.想知道的這些問題學生能否通過自主探究、動手實踐、小組合作來解決？4.哪些問題需要教師的點拔和引導？5.哪些問題還需要拓展與延伸等。把這些問題搞清楚了，也就明確了本節課教學的真正起點和主要目標。二、活躍思維，教會學生學習方法科學的學習方法，能提高學習效率，能使學生的智慧得到充分發揮，能把知識轉化為能力，而拙劣的學習方法（如死記硬背）學習效率低，學生的智慧得不到發揮。所以，如果我們教會學生學習的方法，那我們的教學也就取得了事半功倍的效果。1.培養學生有好的學習習慣。避免機械性學習，實現有意義的學習。現代教學論強調要實現有意義學習，強調理解對知識保持和應用的作用，即我們的目的不是為了記憶而學習，而是為了應用而學習，不是為了對單個知識點的掌握而學習，而是為了實現對知識點間的貫通性理解而學習，這些均需要我們變傳統的“接受”式學習方式為“內化”式的學習，由被動學習轉變為主動學習，充分調動學習的積極性和創造性，這是實現有意義學習的關鍵。2.要鼓勵學生多說。首先，教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，把理解數學概念或通過數量關系，進行簡單的判斷、推理，用語言表達出來。教師可以根據教材特點鼓勵、學生發表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生說的結果，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利于培養學生的邏輯思維能力。3.克服思維定勢的影響，培養求異精神和發散思維能力。“定勢”的作用有積極和消極性兩種表現，我們應該利用“定勢”的積極性作用，克服“定勢”的消極性影響。在知識遷移能力的形成過程中，既要培養解決類似問題的“定勢”，形成知識遷移的一般性規律和方法，又要形成在遇到用習慣方法難以解決的有關問題時能夠從其他角度去分析、解決問題的能力，要形成求異思維和發散思維的意識與能力。三、構建和諧的師生關系，給學生自主探究，合作交流的空間 教師不要包辦代替學生，學生學習知識是一個探索的過程，教師在課堂上讓學生多發言，多回答問題，有的數學結論需要學生自己說出來，而不是教師來講解，教師講出來的知識不是學生自己探索得到的，因而在學生的腦海中保留不持久，也就是遺忘，這也是為什么老師講得越多，學生學得越少的原因之一。教師多應該說這樣的話：你對這個問題是怎么看的？對這個問題，你還有其他解決辦法嗎？而不是說：請你回答某某公式是什么這樣的問題，也就是多問些開放性的問題？這有利于擴散學生的思維。而且，為了每一位學生的發展，教師必須關愛每一個學生，不歧視差生，更多的是理解差生，多輔導差生，特別是教師絕不能體罰學生，辱罵學生，由于小學生正處于成長階段，教師的一句話，一個動作可能對學生的一生都有影響。 四、善于激勵評價，調動學生學習積極性，達到有效教學新課標指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。”現代教學論和評價論認為，有效的課堂教學其實是在一步步或明或隱、或大或小的評價活動基礎上展開的。開展以學生為中心的課堂教學評價是促進學生發展、提高課堂教學質量的有效措施和保障機制。課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調整教學過程。“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師必須尊重發育遲緩的學生；尊重學業成績不良的學生；尊重有過錯的學生；尊重有嚴重缺點和缺陷的學生；尊重和自己意見不致的學生。尊重學生同時意味著不傷害學生的自尊心，做到不體罰學生；不辱罵學生；不大聲訓斥學生；不冷落學生；不羞辱、嘲笑學生；不隨意當眾批評學生。教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生：贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞每一位學生所付出的努力和表現出來的善意；贊賞每一位學生對教師和教科書的質疑。綜上所述，作為教師應該不斷去探索和完善教學新方法新模式，在新課程背景下努力實踐創新課堂教學，充分調動學生積極性，多種教學方法并用，打造小學數學教學全新課堂，提高教學實效。endprint