淺談小學(xué)生作文常見問題及改正措施

馮桂英

小學(xué)生的作文是通過觀察和想象，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言文字反映客觀現(xiàn)實(shí)、表達(dá)自己真情實(shí)感和培養(yǎng)寫作能力的綜合訓(xùn)練，屬于基礎(chǔ)習(xí)作的練習(xí)，包括寫人、記事、寫景、狀物等簡(jiǎn)單的記敘文，所以習(xí)作中就不可避免地出現(xiàn)了許多問題。綜合本人20多年對(duì)所教學(xué)生作文的批改，粗略談?wù)剬W(xué)生在寫人、寫事等作文中容易出現(xiàn)的問題。

（一）、寫人作文的常見問題

第一種，落入俗套，缺乏新意。

多數(shù)同學(xué)的寫人文章對(duì)人物外貌描寫千篇一律，比如“彎彎眉毛下有一雙炯炯有神的大眼睛，圓圓的臉蛋兒，黑黑的頭發(fā)，一張能說(shuō)會(huì)道的小嘴……”，其實(shí)這種寫法就是為了寫外貌而寫外貌，在文章中不能突出人物的品質(zhì)，沒起什么作用。其實(shí)把人物的外貌如實(shí)描述，適當(dāng)加些修飾和修改，能夠表現(xiàn)人物的性格就可以了。

第二種，對(duì)話過多。

不少同學(xué)的寫人文章，在開頭就介紹人物外貌，然后便開始泛泛的對(duì)話描寫，這就使得文章的主要內(nèi)容不能突出了。寫人的文章，主要是通過事件的敘述來(lái)體現(xiàn)人物的性格、思想或品質(zhì)的，可以在敘事時(shí)插入適當(dāng)?shù)膶?duì)話，但不能過多。這就需要指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的重點(diǎn)語(yǔ)言描寫，所表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言應(yīng)該能夠體現(xiàn)人物的心理活動(dòng)，從而突出人物的性格和品質(zhì)，也就突出了文章的主題。

第三種，敘事不切實(shí)際。

很多同學(xué)為了突出人物，所選擇的材料不夠切合日常生活的實(shí)際，雖然用心是好的，但出現(xiàn)了不符合生活實(shí)際的漏洞，就會(huì)影響到文章的中心的表達(dá)。比如，某同學(xué)寫《我的老師》，“快半夜了，別人早已進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)，可是老師的辦公室還亮著燈，窗外映出老師伏案工作的身影…….”，讀到這，我們不難發(fā)現(xiàn)，這樣的材料似乎很典型了，的確能突出老師辛勤工作的品質(zhì)，但是實(shí)際上卻是忽略了事情的另一面，即不太符合小學(xué)生的生活實(shí)際，使讀者讀到這里，不由得產(chǎn)生了疑問：快半夜時(shí)，小作者在做什么呢？他是怎么發(fā)現(xiàn)老師還在工作的呢？所以，我們選擇材料時(shí)，一定要符合生活實(shí)際，寫出來(lái)的事件才能讓讀者信服，才能突出人物的品質(zhì)，表達(dá)自己的真情實(shí)感。

第四種，主次人物地位顛倒。

在敘事過程中，多數(shù)同學(xué)不知不覺地把自己當(dāng)成了文章的主人公，這樣寫是不正確的。比如，有個(gè)同學(xué)寫“我的好朋友”，“我的書包里有個(gè)很別致的文具盒，一看到它，我就會(huì)想起我的好朋友…..”，這樣寫，簡(jiǎn)單明了地引起了下文，很好，可是下文卻用了大量的筆墨敘述了自己怎樣給多病的好朋友補(bǔ)課，又冒雨為朋友買藥，最后寫朋友搬家出外地讀書了，把心愛的文具盒留給自己當(dāng)做紀(jì)念。這樣寫，就把自己當(dāng)做了主人公。所以，寫人的文章，必須認(rèn)真審題，主要人物是誰(shuí)，就要重點(diǎn)寫誰(shuí)做的事，這樣才能突出人物的品質(zhì)，也就突出了文章的重點(diǎn)。

第五種，結(jié)尾表態(tài)。

寫人的文章到了該寫結(jié)尾時(shí)，有很多同學(xué)都容易加一個(gè)表達(dá)式的小尾巴，那就是“我為有這樣一個(gè)好媽媽（老師，同學(xué)，朋友….）而自豪”，這樣寫，就又落入了俗套了。比如寫《我的弟弟》的結(jié)尾：“我的弟弟實(shí)在太天真了，太活潑可愛了，虎頭虎腦的弟弟，怪不得小名叫虎子呢！”，這樣寫，既總結(jié)了全文，有道出了人物性格的特點(diǎn)。

第六種、記事作文的常見問題

第一種，沒有開頭，直接記事

學(xué)生在寫記事作文的時(shí)候，不善于先列提綱，文章沒有一個(gè)整體的規(guī)劃，比如先寫什么，再寫什么，最后怎么結(jié)尾。而是拿起筆來(lái)隨心所欲，想怎么寫就怎么寫，開篇直接描述事情，這樣的作文就顯得層次突兀，尤其對(duì)于小學(xué)生的閱讀水平來(lái)說(shuō)，過于直接，讀起來(lái)讓人感覺事情比較突然。例如一個(gè)學(xué)生這樣寫道：“在放學(xué)的路上，我看見一位老爺爺?shù)乖诘厣希車鷽]什么路人.......”這樣的作文其實(shí)在開頭可以先介紹下具體的時(shí)間、地點(diǎn)，以及周圍的環(huán)境等，為下文做些伏筆和渲染，效果會(huì)更好些。

第二種，記事情節(jié)過于簡(jiǎn)單，詞語(yǔ)匱乏。

有些學(xué)生的作文，詞語(yǔ)過于簡(jiǎn)單，幾乎是提綱類作文，沒有任何修飾成分的詞語(yǔ)。這樣的作文看著就干巴巴的，只有骨架沒有血肉。造成這種情況的主要原因在于平時(shí)很少讀書，詞語(yǔ)積累少，以至于寫作文時(shí)才思枯竭，內(nèi)容空洞不豐富，讀起來(lái)沒有感染力。糾正這類問題的方法就是平時(shí)教學(xué)時(shí)讓學(xué)生多讀課文，多背精彩段落，多練筆，課后可以向?qū)W生推薦些適合他們的讀物，最好讀完能夠復(fù)述下來(lái)，可適當(dāng)開展些讀書匯報(bào)活動(dòng)，既做到了資源共享，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這樣，學(xué)生的頭腦里積累文章的素材多了，閱讀和寫作的興趣濃厚了，寫作文也會(huì)內(nèi)容豐富起來(lái)。

第三種，虎頭蛇尾。

記事的作文，本來(lái)事情的開始，經(jīng)過都寫得非常具體，詳略得當(dāng)，詞匯量豐富，但是在結(jié)尾的時(shí)候卻草草收筆，前面很精彩，后面卻很遺憾。解決這樣的問題，就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所敘述的事情，發(fā)表自己的感想，即對(duì)事情看法或評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分表達(dá)自己內(nèi)心的想法作為文章的結(jié)尾，這樣的結(jié)尾能夠使主題得到升華，文章也就不至于出現(xiàn)虎頭蛇尾的現(xiàn)象了。

第四種，結(jié)尾扣題和主題不符。

有些文章，事情敘述很生動(dòng)、具體，但是結(jié)尾的時(shí)候卻出現(xiàn)了與中心思想不符的現(xiàn)象。如一個(gè)學(xué)生的作文題目是《母愛》，他所敘述的內(nèi)容是自己生病了，媽媽衣帶不解地照顧自己，孩子的病好了，媽媽卻瘦了一大圈；下雨了，媽媽怕淋濕孩子，撐傘的時(shí)候把大部分的傘都讓給了孩子，自己的半邊身子都淋濕了。這樣敘事已經(jīng)突出了文章的主題，但結(jié)尾卻這樣寫道：“我真是一個(gè)幸福的孩子啊！”這樣的結(jié)尾顯然和主題不符，文章的主題是要體現(xiàn)母愛，所敘述的也是母親所做的為兒女無(wú)私奉獻(xiàn)的事情，結(jié)尾應(yīng)該扣題在母親上，而不是“我”。

第五種，內(nèi)容沒有主次之分，像流水賬。

流水賬類作文在小學(xué)生的習(xí)作中屬于常見現(xiàn)象。學(xué)生把一天內(nèi)發(fā)生的事情均無(wú)巨細(xì)地描述出來(lái)，沒有重點(diǎn)描寫，沒有層次之分。產(chǎn)生這種問題的原因是抓不住重點(diǎn)，不知道應(yīng)該分清主次。對(duì)于這樣的文章，我們教學(xué)時(shí)應(yīng)該告訴學(xué)生，沒有必要把一天當(dāng)中所發(fā)生的事情全部描寫出來(lái)，而是選擇一兩件給你留下深刻印象的，能夠突出你想要表達(dá)的主題的事情詳細(xì)地記敘下來(lái)，然后把次要的事情幾筆帶過。這樣的文章才能突出重點(diǎn)，層次分明。

寫人的文章，必須在敘述人物所做的事情中體現(xiàn)人物的思想，性格或品質(zhì)，選材要新穎；記事的文章，事情要突出主題，層次清晰，能把事情的經(jīng)過敘述詳細(xì)，生動(dòng)，使讀者讀了文章后能有所反思，有所收獲，給讀者留下深刻的印象。