淺談初中語文閱讀教學的技巧

陳林

【摘 要】閱讀教學是初中語文教學的重中之重，在語文教學改革中，閱讀教學改革的呼聲越來越高。前蘇聯教學論專家斯卡特金說：“我們建立了很合理的，很有邏輯性的教學過程，但它給的積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱，恐懼和消極感受，阻止他們全力以赴地去學習。”他的話說明了造成目前這種閱讀教學的現狀的根本原因是：語文老師在教學中往往只關注學科內容，而忽略了學生的主體情感。

【關鍵詞】初中語文；理解；欣賞；研究；閱讀；咬文嚼字

引言：《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”根據這一新理念的要求，語文教師在教學過程中要更加關注學生在閱讀過程中的主體地位，更加關注學生獨特的感受和體驗，因為，學生在閱讀中的主體地位是無法代替的。簡要言之，以下幾個方面的技巧可以借鑒。

1.以認讀為起點的理解性閱讀。

理解是閱讀的核心。不理解讀物的意義，就不可能從中吸取文化科學知識、交流信息，無法通過閱讀提高 思想認識、陶冶情操，更談不上學習語文表達技巧、提高寫作水平。理解性閱讀既要微觀理解，更要宏觀理解。微觀理解指對讀物詞語、句子、句群、段落、章節的局部理解 ；宏觀理解指對讀物整體內容、篇章結構、寫作方法、社會價值，乃至作者的全面理解。只扣字詞句、見樹不 見林不是真正的微觀理解；撇開字詞句、天馬行空地架空“分析”，也不是真正的宏觀理解。理解性閱讀包涵 文字——意蘊——文字和整體——局部——整體這樣兩個雙向運動過程。

理解性閱讀應以感受為前提。葉圣陶、呂叔湘先生強調對語言的敏銳的感覺（語感）是語文教學“最要緊 的”“首要任務”。王尚文同志據此提出了“感受重于理解”的觀點，已引起普 遍重視。九年義務教育初中《語文教學大綱》對閱讀訓練提出18條要求，其中“整體感知課文的大概內容”，“感受課文的語言所表達的思想感情”、“從課文中找出感受最深的句子或段落”各條，反映了中學語文教 學界對培養語感重要性的共識。但如何落實這些要求，目前的研究尚在起步階段。

2.以借鑒為目的的欣賞性閱讀。

中學生欣賞性閱讀的對象不應限于文學作品。其一，義務教育初中語文教學大綱規定：“欣賞課文中優美 、精辟的語句”，“初步欣賞文學作品中的形象和描寫”，前一條顯然包括記敘真人真事、說明客觀事物、論說事理哲理、社會交際應用的非文學作品在內。其二，選作課文的古今文章，內容上含有自然美、社會美、藝 術美、科學美等美質，形式上則具有結構美、語言美、節奏美等美的因素，閱讀時在理解的基礎上還應引導學 生去欣賞、品味。這些文質兼美的課文許多并非文學作品，或者不是安排在文學作品單元里教學的，但都應培 養欣賞性閱讀能力。

中學生的欣賞性閱讀目的在于借鑒。成年讀者欣賞優美有趣的讀物，從中獲得身心愉悅，閱讀本身可能就 是目的。但中學生除此之外，還要借鑒作者觀察問題的角度，認識事物的方法，謀篇布局的思路，表情達意的 技巧，從中學習運用語言文字的門徑。

欣賞性閱讀的潛在功能是提高中學生閱讀的品位。課文經過精心篩選，多為名家名篇，時文也大都文質兼 美，中學階段學生閱讀四百來篇課文，無形中為他們選擇讀物樹立了一個高標，有助于他們課外閱讀時舍棄或 抵制那些觀點偏頗、結構凌亂、故事雷同、文字拙劣、品位低下的粗制濫造的文字垃圾。

3.以質疑為核心的研究性閱讀。

研究性閱讀有助于發展學生的智力和創造性思維，中學閱讀教學與成人個體閱讀的顯著區別，在于課堂上 同時存在兩種閱讀主體，即教師個體和學生群體。一般來說，教師對課文的理解欣賞水平高于學生。如何使學 生的理解欣賞水平提高到教師的高度？傳統的作法是講解分析，即教師把自己的（或從教參中抄來的）閱讀體 會和盤托出，奉送給學生。實踐證明這樣作費力不討好。正確的作法應該是引導學生在閱讀實踐中自己去探尋 、研究、思考，發揮每一個閱讀主體的創造精神。如果引導得當，學生群體的閱讀水平有時會超出教師個體， 達到意想不到的廣度和深度。閱讀過程中引導學生去研究，有助于發展其觀察力、記憶力、想象力和創造性思 維能力。

研究性閱讀的核心是質疑，即提出疑問。孟子說“盡信書不如無書”，程頤說“學者先要會疑”，張載說 “學則須疑”。義務大綱要求初中生“就課文的內容、語言、寫法提出自己的看法或疑問”，是對傳統語文教 學精華的繼承。課文反映了什么內容，是否真實，怎樣寫的，為什么這樣寫，有無更好的寫法，語言表達有哪 些特色，有無更好的表達方法……諸如此類的問題，只有引導學生自己去思考、分析、研究，才有可能提出自 己的看法。在中學閱讀教學中，培養學生敢于和善于質疑的能力，是培養跨世紀人才的需要。

4.教學生咬文嚼字。

咬文嚼字，是把文本內容融會貫通的過程，這一過程也是提高學生閱讀、鑒賞文學作品能力的重要過程。教師可以指導學生采用默讀或微聲朗讀等方式，細心品味文本最精彩的文字，感悟文章主旨和作者的創作意圖。

一段文本需要重點剖析以下三個方面：抓準文眼、理清文脈、剖析內涵。

“文眼”是指文本中概括性的詞語或句子，抓準文眼就把握住了文本大概的內容；

“文脈”是指文本中詞與詞、句與句、段與段之間的結構特點，意義、關系，表達形式和作用，理清文脈就可以使文本的內容條理清楚地浮現字端；

“內涵”是指文本中作者的創作意圖和文本所要表達的主旨，內涵往往比較含蓄，剖析內涵既可以最終清楚文本內容，還能完整深入地領悟文本的主旨和作者的創作意圖。

這三個方面的實現，需要教師啟發學生反反復復地吟誦，從而準確把握、理解文本的深刻內涵。

結束語

總之，在語文教學中，組織學生閱讀文章，必須經過熟讀深思，心領神會，把文章中可供利用的精華，很自然地轉化為自己的東西，能指出文章的是非。只有這樣，學生在閱讀中領會到文章的精微奧妙之處，才能獲得內心的喜悅，把閱讀文章當成自己生活中不可缺少的一種享受。

【參考文獻】

[1]互聯網：http：//blog.sina.com.cn/，《論語文閱讀氣氛的營造》

[2]《上海教育》，2011年5月，第9期，《論中學語文快樂閱讀教學的創建策略》