小學閱讀教學中表演式教學法的應用

岳麗芳

【摘 要】對于小學語文老師而言，如何上好一節語文閱讀課，不僅能夠提升語文教學水平，而且對激發孩子的學習興趣也具有很大的引導作用。據此，本文就根據在語文閱讀課教學實踐中的經驗，通過表演的方法來與語文閱讀課教學相結合，進而提升學生的語文閱讀水平進行了論述，旨在為創新小學語文教學方法做些有意義的研究嘗試。

【關鍵詞】表演；小學語文；閱讀課；互動教學

在小學語文的閱讀教學過程中，學生按照課文（或讀物）內容或詞句做即興表演，可以促進學生對課文（或讀物）的深切感受。學生在對課文的內容有了初步的理解，再進行即興表演，可以將抽象的文字符號變成形象的身體和語言表演，進而增強對課文內容的進一步理解，并有助于提高學生的語文素質。這種教學方式涉及到語文教學目標當中的認知、情意及身體活動三個方面，具有綜合性的教學特點，所以，這種教學方式有利于語文素質教育水平的提高，有利于培養學生的主體行動意識，有利于學生創造力的開發。

一、語文閱讀課表演的基本特點

（一）表演主體的自主性

普通表演的感受客體是觀眾，表演的目的是讓觀眾進行欣賞和感受。而課堂表演的目的并非單純為觀眾（老師和學生）表演，表演的主要目的是加深對課文的理解，所以表演的主體是表演者本人，目的是進行自我感受。通過表演提高閱讀的質量和閱讀的能力，并增強審美能力。所以，在進行表演時，最好由老師和學生一同來對表演內容進行設計、然后共同欣賞并共同做出評議，這樣可以更好地對課文加深理解。

（二）表演對象的互動性

一般表演通過反復排練后才正式演出，而課堂表演的過程也是一個理解課文和感受課文的過程，在排練中通過對語言的推敲和情感的體驗達到加深理解的目的。課堂表演具有的這個特點，使它在教學過程中進行推廣，更有助于提高學生的閱讀理解能力和增強其審美素質。在表演之前，老師可適當進行指導，表演結束后，可以組織學生進行點評，以加深對課文內容的感悟。在進行課堂表演教學時，存在部分教師在公開課的過分強調表演的效果的現象，他們為達到較好的表演效果而在課前做排演準備，為學生指定表演角色。這樣的教學方式無形中加重了小學生的學習負擔，還使表演喪失了動態形成的效果，使課堂表演變成了徒有形式的無效教學方式，違背了閱讀教學的宗旨。

（三）表演方式的靈活性

一般演出的地點是舞臺，需要反復排演，而課堂表演不是舞臺演出，而是學生進行的一種學習過程。因此，課堂表演的著眼點應放在加深學生對課文的理解上，放在學生加深對課文的思想和情意的感受上。表演的內容或是一句話、或是某個片斷、或是整篇課文內容；表演形式或是個人表演、或是小組集體表演、或是全體師生共同表演；表演中可不化妝、不設任何布景；甚至不用熟練背誦臺詞即可表演，如看著課本進行表演。

（四）表演過程的目的性

普通表演講究的是臺下的功夫，而課堂表演只是一種教學手段，表演的目的是使學生通過表演加深對課文內容的理解和感情，同時通過表演提高學生的表達能力。學生可以通過表演后評價，評價后再表演，或邊表演邊評價。通過這種反復表演和評價的形式激勵學生的學習動力，并促進學生在表演中提高其綜合素質。

二、運用表演式教學法提高學生的閱讀理解力的有效途徑

課堂表演教學應體現表演的“服務”功能，表演為提高閱讀的理解力服務，課堂表演形式的豐富可以使學生在各種類型的表演當中，理解課文內容，領悟課文精神，感悟文中的情感，培養學生的創新潛力。

（一）單項表演的作用

單項表演無情節要求，也無眾多的角色，它只對課文中的一個詞語通過表演動作作出詮釋。例如這樣一個課文段落：“他們一個站在這頭，彎著腰，把耳朵緊貼蹺蹺板，一個蹲在那頭，用一枚鐵釘在板上輕輕地劃著。”單項表演“彎”的動作、“貼”的動作、“蹲”的動作和“劃”的動作時，學生既了解了這些詞的含義，又對這些動作作出了區別，同時加深了對課文的理解。

（二）綜合性表演的作用

綜合性表演有著較豐富的內容，還有各類角色，其中的情節具有生動性，對話具有個性化的特點，此類表演多為全部課文內容或課文中的某一片斷。這種表演可加深學生對課文的感情和理解，由于表演是對各種智力要素與非智力要素的有機組合，能使學生得到感官與心理上的滿足。如學生閱讀完課文后，在課堂上表演駱駝的動作，以體會駱駝的腳掌的作用、眼毛的作用和駝峰的作用。通過綜合表演，可以調動起學生的情感需求，并使學生了解駱駝的生理特點，將提高學生的認識能力與創造精神統一起來，培養學生的美學體驗和對美的追求，同時有利于健全學生的人格，培養學生的個性，提高學生的整體素質。

（三）小組合作的作用

小組合作表演可使學生在表演中完成信息與情感的碰撞，達到在個性差異方面實現互補。小組合作表演可使學生感悟到人物具有的特點，準確展示出人物的形象，有利于加深對課文的理解，并提高學生的自我表現能力。表演之前可以進行一定的創編，這樣可調動起學生的表演興趣。

（四）群體表演的作用

群體表演是讓全體學生共同參與表演，在表演之前可根據教材進行設計，以使全體學生共同參與進來。如在學習課文《筍牙兒》后，可使學生共同表演筍牙兒如何“向上，向上，再向上”，表演時學生們可從座位上面按照課文的內容慢慢地站起來，表演筍牙兒從地面紛紛冒頭的情景。通過群體表演，可調動起學生們的表演情緒，調解課堂的學習氣氛。

三、結束語

在小學階段，語文老師的教學方法不能一蹴而就，延續其傳統滯后的教學方法來對學生進行灌輸式學習，所以，筆者通過多年的語文教學經驗發現，運用形式多樣的方法，特別是在語文課堂教學中老師和學生一起參與學習、分析問題，這樣更容易激發學生學習的主動性和學習的興趣，課堂上也能取得不錯的學習效果。所以，作為小學語文老師，創新語文教學方法、提升語文教學水平，不僅能夠有效提高孩子的學習成績，還對探索語文教學方法等方面具有重要的實踐作用。