淺談初中物理課堂生成性教學策略

趙麗麗

【摘 要】物理是一門比較抽象的學科，學生難以通過簡單的課堂教學理解教師講授的物理知識，往往需要通過課下長時間的消化才能初步了解物理方面的知識.通過物理的學習能夠幫助初中生培養理科思維，改變原先比較簡單的思考方式.由于物理知識比較抽象，因此在剛開始學習時會有一定難度，生成性教學的引入能夠幫助學生更快接受新的物理知識，使得初中物理教學課堂變成激情與智慧有效結合的場合.

【關鍵詞】初中物理課堂；生成性教學；策略

傳統初中物理教學過程中教師并未從學生的角度考慮問題，物理課堂教學中教師將教學效率及培養學生的邏輯思維作為教學重點，教學中交給學生的知識大多為“死”知識，學生的開放性思維及創新思維并未得到有效培養.實際教學過程中通過生成性教學能夠彌補傳統教學存在的不足，促進學生在課堂教學中生動理解物理知識，從根本上提升學生對物理知識理解的升華，促進物理教學的有效展開.

一、生成性教學概述

生成性教學主要指在彈性預設的情況下，由教師和學生間共同展開的一種自主教學模式，由學生和教師共同構建筑脫離于原先實際教學內容的教學活動，在教學過程中圍繞教學內容展開.生成性教學能夠有效促進學生創造性思維的開發，對推動學生的學習及探究能力有積極作用.生成性教學過程中只要注意避免陷入教學誤區就能夠充分發揮其作用，極大限度地提高教學效率.

二、初中物理課堂生成性問題特點

1.真實性

初中物理知識大多接近于實際，教學內容選取大量生活中相關物理現象，學生在進行物理學習的過程中能夠聯系生活中的現象加強學生對物理知識的理解.通過生活中常見的現象使得學生在物理知識學習的過程中感受到熟悉的氛圍，將課堂變成生活現場.教學過程中學生的思維變得更加寬松，因此圍繞物理教學內容會使得學生腦海中一些生成性問題被激發，從某種方面來看，生成性教學是學生對現實生活的真實思考，以及實際生活情感的準確流露.

2.隨機性

生成性教學主要指在彈性預設的前提下，因此實際教學內容及過程并非按照既定的模式展開，教學過程中存在較多變數，生成性教學的本質是隨著學生的思想處于流動狀態，并且這種教學模式更多時候都是一瞬間產生的，對于課堂上的師生而言生成性教學的內容及教學問題往往是不可預測的，既整個教學過程都是以不確定性模式展開的.

3.互動性

初中物理課堂生成性教學模式建立在彈性預設的前提下，該中教學方式另一個基礎就是全員參與互動模式的確立.生成性教學需要學生活躍的思想狀態，并且是建立在所有學生都積極參與的前提下，通過熱烈的課堂氣氛帶動教學的展開，通過學生的問題及思路引導教學方向，因此必須加強學生在課堂上的互動性，不僅學生與學生之間，還包括教師與學生之間的互動.使得整個教學課堂成為一個科學有效的合作組織.從某種意義上來看，互動性也是初中物理生成性教學的基礎之一.

三、初中物理生成性教學策略

1.多向互動，自主探究，促進生產

互動是生成性教學的基礎之一，因此在實際教學過程中教師必須注重互動的重要性，互動模式的培養需要經過一段過渡期，通過師生間的共同交流和思考，啟發學生在物理知識學習過程中生成新的教學問題和教學資源.通過這樣的教學模式不僅能夠促進學生掌握相應的物理知識，還能夠促進學生開拓自己的視野，促進對物理知識的理解運用.

例如，在進行“凸透鏡成像的規律”教學過程中，通過實驗交流互動方式，讓學生在實驗探究過程中開闊自己的思維，通過實驗掌握新的物理知識，變學生被動接受知識為主動探究知識.教師在教學過程中可以采用當堂實驗的方式，讓學生通過凸透鏡在和不同距離觀察事物，將觀察到的現象記錄下來，之后教師再提問為什么在凸透鏡觀察同一事物會出現不同的現象？學生會發現在不同距離觀察事物會出現不同景象.此時教師可以再進行引導：透過凸透鏡看事物出現的不同景象到底與哪些因素相關呢？在教師的逐步引導下學生逐漸發現凸透鏡距離或者凸透鏡焦距有關.之后教師再引導學生展開分組討論，通過對不同現象的進行觀察分析，并通過實驗驗證自己的猜想，總結出凹透鏡成像規律，使得學生在交流合作中探尋新的知識，生成新的教學成果.

2.關注過程，善于利用課堂上的意外

生成性教學是一種在可控制范圍內的隨機教學模式，因此教師必須隨時關注教學過程中的出現的各種偶然性因素，并能夠時刻處理可能出現的突發事件，從根本意義上來說，生成性教學是教學過程中發生的所有事件的總和，而非按照預先設計好的程序展開教學.教學隨機性需要掌控在可控制范圍內.需要指出的是，教師在教學過程中面對突發事件時應該將各種突發事件轉化為生成性教學的一部分，而不是強制性將各種突發事件壓制下去.教師在教學過程中需要具備將意外事件轉化為有效教學資源的能力，讓課堂始終處于和諧高效的教學環境中.

例如，教師在進行大氣壓強教學過程中，教師可以通過剝皮雞蛋被吞進瓶子中的實驗展開教學.教學中，教師可以隨機抽選一名學生上臺進行該實驗的演示，實驗過程往往無法與實際預想的結果一致.實驗過程中學生連續幾次燒紙放入瓶中后雞蛋都無法順利進入瓶中，此時臺下的學生開始發笑，對臺上做實驗的同學造成很大影響.教師此時可以展開大氣壓強教學，并讓學生研究雞蛋無法被吞入瓶子的真相.教師研究發現只有瓶子中氣壓達到一定下限時雞蛋才能夠進入瓶子，此時教師再進行更加深奧的知識.

四、結束語

生成性教學在初中物理力學教學中的應用不僅能夠幫助學生提高物理成績，還能間接培養學生的創造性思維，增強實踐能力，改變傳統物理教學模式，變課堂中的不良因素為教學內容的一部分，促進初中物理教學的有效展開，增加學生對物理知識的學習興趣，為以后的發展打下堅實的基礎.