淺談初中數學教學質量的提高

王偉

【摘 要】一直以來，提高教學質量是每個教師必須不斷加強的一項業務素質，只有教學質量提高了，才能更好地利用課堂時間，提高學生的學習效率。筆者從初中數學教學的實踐出發，就如何提高初中數學教學質量提出以下幾點建議。

【關鍵詞】初中數學；提高；教學質量

一直以來，提高教學質量是每個教師必須不斷加強的一項業務素質，只有教學質量提高了，才能更好地利用課堂時間，提高學生的學習效率。筆者從初中數學教學的實踐出發，就如何提高初中數學教學質量提出以下幾點建議。

1 深刻領會新教材的基本理念，切實轉變教育觀念

新教材的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展，其基本理念是突出體現普及性、基礎性和發展性，關注學生的情感、態度、價值觀和一般能力的培養，通過教授數學知識，使學生獲得作為一個公民所必須的基本數學知識和技能，為學生的終身可持續發展打下良好的基礎。新教材首先對教師的教育觀念提出了挑戰，要求教師不再作為知識的權威，將預先組織好的知識體系傳授給學生，而是充當指導者、合作者和助手的角色，與學生共同經歷知識探究的過程。對此，我們要有深刻的認識，要立足學生終身發展以及參與未來競爭的需要，切實轉變教育思想，樹立以育人為本的觀念，適應時代發展和科技進步的要求，著力培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的全面發展。教師教學思想的轉變是用好教材、搞好教材實驗、提高教學質量的重要前提。只有我們的教學觀念與新教材基本理念相吻合，熟悉進而研究新教材和新的教學方法，從而逐漸過渡到熟練地駕馭新教材，才能變挑戰為機遇，更好地使用新教材，使新教材充分發揮其作用。

2 注重構建創設問題情境

2.1 以數學故事和數學史實創設問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

2.2 利用類比創設問題情境。由于學生認知中最牢靠、最根深蒂固的部分，往往是生活中經常接觸和使用的知識，因此，在教學中可以利用學生的這些知識作類比，這樣學生容易接受。

2.3 以數學知識的產生、發展過程創設問題情境，激發學生的學習興趣，讓學生了解數學知識的實際發展過程，學習數學家探索和發現數學知識的思想和方法，實現對數學知識的再發現過程。

2.4 以數學知識的現實價值創設問題情境，讓學生領會學好數學的社會意義，激發學生的學習興趣。在八年級下冊中“樹的高度”測量問題對初中生來說，不僅現實，而且富有挑戰性，通過對“樹的高度”不同測量方案的探究，學生能夠經歷三角形相似等知識的綜合運用過程，感悟數學的應用價值，體驗成功的喜悅和合作的愉快。

2.5 以數學活動和數學實驗創設問題情境，讓學生通過動腦思考、動手操作，在“做數學”中學到知識，獲得成就感，體會到學習數學的無窮樂趣。例如：在講“三角形任意兩邊之和大于第三邊”時，老師可事先準備好幾組長短不一的鐵絲，然后讓學生分組實驗，動手擺一擺，看看哪些能擺成三角形、哪些不能擺成三角形，從而得出上述性質。

3 拓展延伸，探究性學習滲透數學的全面

數學是一門綜合性基礎學科，它與人們社會生活緊密相連，反映著人們的學習、工作、生活的方方面面。因此，數學探究性學習，應溝通課堂內外，結合其他學科，增加實踐的機會，鼓勵學生在生活中自主學習，主動探索。

3.1 溝通課堂內外。課堂上的數學知識大都是前人摸索出來的規律的總結、經驗的提升，學生通過自身思考、探究與體驗，把在課外實踐、社會活動中遇到的問題與之進行對比，產生很多質疑，這質疑就把探究性學習從課堂延伸到了課外。

3.2 結合其他學科。數學是基礎學科、工具學科，與其他學科有千絲萬縷的聯系。對數學的探究，必然涉及到其他學科，使探究的領域由此及彼，不斷擴大。

3.3 數學與生活實際結合。書本知識來源于生活，又高于生活，學生在把書本數學知識運用到生活中時，肯定會產生一些疑問，這疑問就把探究性學習從書本拓展到了生活中。

在教學中，教師可經常布置一些實踐活動，鼓勵學生自己尋找解決問題的方式，實踐活動的參與，使他們不僅對課本知識有了更深刻的理解，而且每一位學生真正成了自主學習的探究者。實踐告訴我們，讓學生自己去探索知識，探求世界的奧秘，學生的潛能才能得到充分發揮。只有讓學生大膽實踐，才能創造奇跡，提高學生的數學綜合素養，真正體驗數學學習的快樂。

4 優化思維習慣，打破學生常規思維

教師的課堂教學設置要具有一定的邏輯I生，幫助學生養成獨立思考的習慣。課堂問題的設置要具有較高的質量，讓學生形成是什么、為什么的定向發射。同時，高質量的課堂提問也有助于學生集中注意力，培養其良好的思維習慣。除此之外，在課堂教學中要充分發揮學生的主體作用，引導學生獨立思考。

運用超常規的思維分析方法往往可以起到事半功倍的效果。一般情況下，初中數學教師在進行例題分析時，通常較為注重常規思路解題方法的傳授，習慣按照類型對例題進行分類，要求學生按照固定格式進行解題，這種方法被稱為“常規解法”。這種常規解法的解題通常只是依靠記憶而不是學生的思考，容易使學生的思維受到限制，使得數學知識獲取與數學能力培養脫節。因此，教師在講授常規解題方法的同時，也要適當進行超常規分析，進而提高學生的分析能力與解題能力。

鼓勵學生打破常規進行創造性思維，也應該加大對開放性習題的重視度，加強相關問題的教學。實踐表明，學生的創新思維的建立以有效思維為前提，對知識進行有效整合。因此，教師在教學的過程中要抓住數學知識豐富的內涵性以及整體性特征，仔細研究數學知識內容體系，依靠問題教學這個平臺，創新解題方法與解題思路，設計出具有一題多變或者一題多解等。