“六讀一測”

袁平

“聽說讀寫”是貫穿語文課堂的四種能力，但在實際教學中，往往忽視讀的指導和訓練。其原因，歸結一句話：費時費力，功效慢。不能應對素質教育下的應試教育。其實，語文課堂的讀是至關重要的。

為了在教學中發揮誦讀的作用，激發學生誦讀的興趣，培養學生誦讀的習慣，提高學生誦讀的能力和語文整體素質，從而帶動整體語文教學，在教學實踐中，我嘗試使用“六讀一測” 教學法。下面就自己在教學實踐中的“六讀一測” 教學法和大家商榷一下。

一讀課文 初步接觸

第一次閱讀，只是學生初步接觸，不要急于解決什么問題，讓學生自己無拘無束閱讀，接觸文章，掃除閱讀障礙。

任務：由對文章的生疏到接觸認識，掃清文字障礙

方法：自讀課文，勾畫生字詞。并標注不同符號，整理在學習記錄卡上。

重點字詞標△ 不識字詞標□？

措施：查閱字詞典 求助同學 黑板展示字詞 師生集體解決記憶字詞

目標：學習新字詞，理解新字詞，掃清理解文章的文字障礙，為正確暢通誦讀文章奠定基礎。

檢測：卡片檢測 聽寫檢測 游戲檢測 競賽檢測

二讀課文 正確認識

任務：在解決字詞的基礎上，正確通暢地閱讀文章

方法：自由誦讀，但要求出聲，注意讀音洪亮、咬字清楚、吐字清晰、讀音準確、停頓恰當

措施：教師巡視，及時掌握情況，及時予以糾正、提醒和指導

目標：正確流暢的讀文，熟悉文章內容

檢測：暢談讀書收獲。包括獲得的知識，和發現的疑問。

三讀課文 交流感知

任務：加深對課文理解，為下面的深入理解、講習課文做鋪墊。

方法：根據前兩次的閱讀，學生有了自己的理解，在此基礎上通過學生學讀（聽誦讀錄音或教師范讀）、自讀、同桌互讀等方式，把文章讀通、讀順、讀準、讀懂、讀出基本的韻味，然后全班范圍內以不同方式誦讀交流，加深理解。

措施：小組為單元互相誦讀、聽讀課文，并選出最佳選手，或小組合作形式，全班誦讀此文。

（注意：如果文章太長，可選擇段落誦讀。）

目標：在一次次誦讀和聽讀訓練中，加深學生對課文的理解，圈點勾畫重點詞句段，標記優美的精彩的，圈點有疑問的，為下面課文分析鋪墊。

小結：誦讀展示，加深課文理解，激發誦讀興趣。

四讀課文 深入分析

任務：提高交流展示，進一步強化學生朗讀技巧和技能，對課文有清楚深入了解，在此基礎上進行第四次讀文，這次讀文是對課文的分析解剖，根據需要選擇速讀、跳讀、精讀，以進一步理解并把握文章內容、段落大意、層次關系、文章思路、寫作順序、寫作手法、作者感情、文章思想等。

（注意：此次閱讀，重在分析，根據分析需要選擇閱讀內容，以分析帶閱讀，用閱讀促分析理解。）

方法：根據文體特點和文本需求提出相應的問題，或根據感知交流時發現的問題，列出問題題綱，進行問題引領，自主思考，互助小組交流，全班交流解決，最后師生總結歸納。

措施：小組和諧互助，教師參與其中，點撥交流，使效果盡量達到最佳。

目標：學生根據文體特點，自主讀文解決相應知識點問題，并通過讀文、小組交流解決相應的文本問題。

小結：交流展示收獲，總結歸納。

五讀課文 品析鑒賞

任務：在依據文體文本特點，深入了解文章的基礎上，精讀品味語言，并進行有感情的誦讀品味

方法：速讀、跳讀課文，根據中心把握，尋找自己喜歡或有質疑的語句，進行品析鑒賞閱讀。

措施：跳讀尋找、合作探究交流、適時點撥

目標：讓學生盡可能通過結合文章整體進行語言品析，加深語言的理解，感受語言的表現力，并學為己用。

小結：讀句子、賞析、有感情誦讀表象句意句情

六讀課文 美讀展示

任務：在分析理解的基礎上，學生將語言文字吸收內化，通過有聲語言和文字語言展示出來自己的理解和體會

方法：以小組為單位，自由誦讀，選擇合適方式美讀展示

措施：小組合作、選擇自己喜歡的方式

目標：達到人文合一。由文章外化，通過誦讀理解，吸收內化，再以不同方式美讀展示。

（說明：關于如何美讀，我在另外一篇文章中已經詳細講過在此不再贅述。簡單說有：有感情誦讀、分角色朗誦、編寫課本劇、文體轉換等。總而言之，選擇自己喜歡的方式）

小結：多種方式美讀展示

一測 診斷測評

所謂一測，并非一次檢測，而是針對每一步閱讀有相關的一次檢測，如字詞默寫、感知交流、誦讀展示、問題交流等，都是不同形式 的檢測。而最后課堂收尾的檢測，以學生自己小結收獲，檢測整堂課的收獲，簡單方便。

以上是“‘六讀一測——語文課堂誦讀學習法”的基本流程和方法措施，只是我在教學實踐中， 對如何將誦讀與整堂語文課結合，讓誦讀更好地帶動整體語文教學的一點嘗試，還不甚完善和完美，但我已看到了成功和希望，我還將教學努力，將誦讀教學貫穿到整個語文教學中，用誦讀促教學，以教學帶誦讀，從而使誦讀和教學有機結合，相互促進。