初中地理教學中學生地理素養的培養策略

李翔宇

【摘 要】隨著基礎教育課程改革在全國范圍內的實施，地理除了作為一門獨立的學科課程形式存在外，還必將作為一種重要的學習方式和教學策略滲透于各學科教學之中，對我國教育的發展起到極大的推動和促進作用。因此，應在地理教學中運用視聽、討論、體驗、互相學習等效率高的教學方法，促成學生對地理知識的理解、認識與感悟，促成地理技能的掌握，從而提高學生的“地理素養”。本人在教學中主要從以下幾方面進行。

【關鍵詞】初中地理；課堂教學；培養；地理素養

一、在講課過程中向學生提出啟迪思維的問題進行討論

例如講授人教版七年級上冊《世界的氣候》時，聯系到了我們長江中下游地區“夏季高溫多雨，冬季溫和少雨，四季分明”的氣候特征。這本是地理學家、氣象學家得出的結論。但是在2000年，本地卻在陽春三月下了一場罕見的冰雪。結合這一反常地理現象，筆者組織學生展開了討論，學生們對這一氣候現象興趣甚濃，答案五花八門。通過討論學生們認識到：自然環境的走優走劣，取決于包括自己在內的每個人的環境，關涉行為的長期總合與空間總合；人類保護了環境，就是保護了人類賴以生存的發展空間，也就是保護了人類自己。討論和爭辯讓學生在不知不覺中掌握了人生哲理和環境哲理，并用于指導未來的社會生活實踐。

二、從開放性題目中引發引導討論

在八年級下冊第八章《認識跨省區域》第一節《溝壑縱橫的特殊地形區——黃土高原》教學中，筆者設置了一個答案不確定的開放性問題：“我為治黃出點子”。因為有多個答案，再加之筆者的鼓勵和肯定，學生們個個信心十足，張開自由的翅膀去思維去遐想。他們各抒己見，激烈爭論，課堂氣氛異常活躍。除了想出課本上的“造林種草，修筑梯田”，還大膽設想“在中下游結合處修水庫攔泥沙：待水庫將來之中、上游的泥沙攔住后，再將下游的沙逐步挖走或用水庫的水沖走泥沙……”這些都是學生們在了解、理解了課本知識的基礎上的大膽創見。通過這樣的討論，學生們品嘗到了地理課程學習的快樂。

三、從問題情境中引發引導討論

如在講授《溝壑縱橫的特殊地形區——黃土高原的脆弱的生態環境》時，針對一些學生對“生態平衡是否要保護”的認識存在分歧，筆者就抓住契機，創造民主、平等、和諧的課堂氛圍，引導大家就此展開討論。一位持有異議的學生語出驚人：“有些生態平衡破壞了對人類卻有益處，科學研究證實，在中生代，氣候溫暖，河流縱橫，樹木蒼翠，是恐龍的黃金時代。若不是自然的原因破壞了那時的生態平衡，大大小小的恐龍將會嚴重威脅人類和其他生物的生存與發展，甚至到今天可能還沒有出現人類。”經過這樣的討論，這些對生活有用、對終身學習和發展有用的地理知識就不是消極掌握了，而且更重要的是讓學生們獲得了正確的情感、態度、價值觀等地理素質的成長，增強了學生的生存能力。

四、從教科書“活動”中引發引導討論

例如八年級下冊第四章《中國的經濟發展》第一節《逐步完善的交通運輸網》中有這樣一個“活動”：“假如你是五嶺縣的縣長，你將把‘引進人才發展教育和科技，再多修些公路，發展旅游業，發展煤化工工業，加強對外聯系，擴大果樹種植面積的哪一條建議放在第一位？為什么？”一進入問題情境，學生們可興奮了，大家暢所欲言、直抒己見，最后其中一方觀點是把公路交通放在第一位，其理由系列（理由集群、綜合理由）歸納概括為“要致富，先修路”、“經濟建設，交通先行，交通是先行官”、“公路交通設施是基礎設施”、“公路是對外聯系的有形基本紐帶，是經濟社會發展的必要基本物質條件”等，另一方觀點則是把引進人才發展教育和科技置于首位，通過爭論，學生的語言表達能力、競爭與合作意識、地理問題分析能力、交通地理思維能力等素質得到了有效綜合訓練培養，身心也得到了調節性愉悅。

五、從課程間內容交叉中引發引導討論

例如在學完八年級上冊第三章《中國的自然資源》后，筆者問學生們對成語“杞人憂天”有什么新的認識？這時他們覺得語文課文怎么也跟地理聯系上了，對此很感興趣，思維異常活躍，大家七嘴八舌地討論爭論著，紛紛發表了自己的觀點：甲說：“杞人所以憂天，說明他具有不同于常人的超前意識、前瞻意識，這種意識同范仲淹的‘先天下之憂而憂有相似之處，通過學習我認識到：由于人類濫伐森林，濫墾草地，導致水土流失嚴重，沙漠面積擴大，另外亂排工業廢水污水、亂丟廢棄物等造成了環境污染。我還從報刊上看到了厄爾尼諾效應、拉尼娜效應、臭氧層空洞等現象，所以我認為我們不但要憂天還要憂地，因為如果不采取措施，人類就真的會‘大難臨頭了。”乙說：“我從資料上看到，日本雖然是一次性筷子的最大消費國，而且本國的森林覆蓋率也很高，但是沒有大量砍伐樹木，卻大量地進口一次性筷子。日本非常注意森林資源的保護，做到了‘無憂而憂。而我國有些地方卻大量砍伐森林，只重視眼前利益，從而造成水土流失嚴重。因此我們要學習杞人的憂患意識，從現在做起，保護好自然資源。”學生在討論中進一步增強了環境憂患意識，認識到合理開發利用資源的重要意義，從而樹立起科學的資源觀和環境觀，學生的人文素養在不知不覺中見長了。

從本人長期的教學實踐發現：依據教育教學規律經常有計劃地有組織地開展諸如上述的地理課堂全班大討論或小組討論，有益于學生拓展地理思維空間、提高地理思維效率，有益于使學生對地理知識內涵理解得透、掌握得快、運用得活，有益于地理課程學習過程的最優化。歷經與地理學方法的內稟化習得，有益于學生理解地理事物分布和發展變化的基本規律，有效提高地理素養，實現知識與能力、情感態度與價值觀的同步協調平衡健康發展，因而最終有益于真正實現學生人格全面和諧發展這個教育的一般目的。