談談小學生習作教學的三個步驟

王文華

【摘 要】《義務教育語文課程標準》（以下簡稱《標準》）規定從小學三年級開始進行習作教學。但提起習作，大多數老師和學生都會感到頭痛，尤其是三年級的起步習作，學生沒有寫作的經驗，教師也不知從何入手。筆者根據自己多年的習作教學經驗，談談小學三年級的習作教學。學生的習作教學要注重激趣引導，激發學生的寫作欲望；指導觀察，引導學生從現實中取材，解決無話可說的理由；合理評價，激發學生的寫作熱情。

【關鍵詞】激趣；觀察；評價

《義務教育語文課程標準》（以下簡稱《標準》）規定從小學三年級開始進行習作教學。但提起習作，大多數老師和學生都會感到頭痛，尤其是三年級的起步習作，學生沒有寫作的經驗，教師也不知從何入手。筆者根據自己多年的習作教學經驗，談談小學三年級的習作教學。

一、激趣引導，激發學生的寫作欲望

《義務教育語文課程標準》指出：“樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。”也就是說，學生首先要對習作感興趣。興趣是寫好習作的前提，那么怎樣激發學生的學習興趣呢？我認為可從以下幾方面入手：

1.教師要努力創設氣氛。通過巧妙的誘導、點撥，激發學生愉悅的心情，使其對習作產生濃厚的興趣，這樣就能達到事半功倍的效果。

2.平時注意引導學生觀察生活，力求實寫。鼓勵學生用自己的眼睛去觀察生活，用自己的心去理解、感悟生活。

3.注意積累材料，遷移運用。教師應鼓勵學生多讀一些課外書籍，開闊學生的視野，學會積累好詞、好句、好段。《標準》要求學生“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”也就是這個道理。

4.以說促寫，下筆成文。只有讓學生大膽地說，排除學生在習作時膽怯的心理，才能使學生有話可說。

5.引導學生多寫片段，多寫日記，養成勤寫的好習慣。這樣，學生寫作時才會有話可說。

二、指導觀察，引導學生從現實中取材，解決無話可說的理由

教師要做好組織者、參與者的角色，組織學生觀察周圍的人和事、景和物。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”學生沒有生活素材的積累，他們怎么能寫出讓老師滿意的習作呢？沒有生活素材，學生的習作就成了“無源之水”、“無本之木”。所以我們教師要教給學生觀察生活的策略，與他們—起交流生活見聞，觀察景物，培養他們的想象力。如三年級有一篇習作是寫自己喜歡的水果，我就組織學生出去觀察杏樹，先引導學生觀察杏的外表、形狀、顏色，接著讓學生品嘗生杏、熟杏的味道，適當地啟發提問，這樣就解決了學生無話可說的難題。

三、合理評價，激發學生的寫作熱情

習作評價的目的，并不是判斷學生的好壞，而是激勵學生，培養他們的寫作興趣。恰當的評價是學生寫作興趣之火的“助燃劑”，如何科學有效地進行評價是當前習作教學中值得關注的理由。針對習作評價中存在的誤區，我在習作教學中注意轉變習作評價模式和評價標準，激發學生的寫作熱情。

1.變過低評分為適當的高分刺激。

小學生寫作的動機大多數學生習作教學的三個步驟.是為了得到表揚和高分。因此，教師應順應學生的這一心理需求，變過低評分為適當的高分刺激，使學生嘗到成功的喜悅

2.注重批語的藝術性。教師要想方設法激發學生的學習興趣，發展學生的思維，豐富學生的情感。

教師評語要體現激勵功能和指導勝，并伴有感情，從而激發他們寫作的興趣。習作評語也應靈活多樣，可以是肯定型評語，也可以是交流型評語或指導型評語。切忌對學生的習作進行指責，因為學生本來就處于學習階段，寫作中有很多地方會不盡如人意，教師無論如何不能隨便寫“你的習作糟透了”等評語。

3.抓住契機，發展學生想象力和創造思維。

由于受傳統評價模式的影響，有的學生在習作中表現出來的豐富的想象力和創造力被視為異類，被無情地扼殺。如有這么一個案例：老師讓學生寫一篇以《小草》為題的習作，在寫作中學生大多數贊美小草頑強的生命力或表現，小草的默默無聞，以及美化環境的無私奉獻精神，但有一位同學卻批判小草，認為小草軟弱，沒有骨氣，風吹兩邊倒。結果老師判這個學生的習作不符合要求。其實，這個學生思維與眾不同，具有獨特性，應給高分。長期以來，我們追求習作的思想性，追求思維的統一性。這扼殺了學生個性的發展和思維的發展。在習作評價中，我們要注意保護、培養學生的求異思維，應抓住學生習作中富有創造性的思維火花，及時給予肯定、鼓勵，從而培養學生的創造性思維。

總之，激發學生寫作的興趣就是要讓學生有寫作的成就感，能夠享受成功的喜悅。我們教師應該把恰當的鼓勵當作培養學生寫作興趣的“催化劑”，同時進行習作展覽，讓其他學生傳閱。