初中英語課堂互動教學策略分析

鄭蕾

【摘 要】在初中英語課堂教學中，互動教學模式解決了傳統教學模式存在的一些問題，有效地提高學生的學習興趣，調動學生學習的積極 性。互動教學模式對提高初中英語課堂教學效率有著重要的意義和作用。

【關鍵詞】初中英語；互動教學

隨著新課程的不斷推進和深化，各學科在教學內容及教學 模式上都尋求突破，以跟上教育制度改革的步伐。如今，以往 “教師講，學生聽”的教學方式已經不能滿足現代初中英語的教 學需求，英語的教學模式急需改革創新。在新課程的標準中規 定： “在教學過程中積極運用互動式教學以及探究式教學等多 種符合時代需求的新型教學模式。”在對教師的要求方面則提 出，教師在教學過程中應以學生為主體，積極與學生進行互動， 引導學生自主學習，培養學生的學習興趣。

一、互動在初中英語教學中的重要性

開展初中英語互動教學研究有著重要的意義，主要表現為 以下兩個方面：一方面，可以提高教學質量和效率，當學生樂于 進行彼此之間的討論或積極參與教學過程，那么就能為英語教 學營造一個“你追我趕”的良好氛圍；另一方面，督促教師積極 提高自身教學能力，教師總是在不斷的探索互動性教學相關知 識，運用更多的方法來激勵學生的參與熱情。在初中的英語教 學過程中，學生會因其不同的思維方式提出不同的問題，運用 互動教學則有效解決這個問題，讓學生積極發表問題，鼓勵學 生解決問題，加深學生對問題的思考和記憶，最終提高教學質 量。針對學可能提出的不同問題，教師需要較強的專業知識，同 時還對其他學科的認知度以及良好的課堂教學掌控力提出了 較高的要求。當下，初中學生的自我約束力較弱，缺乏自主學習 的欲望，在學習過程中對教師的講授解惑有著較大的依賴性。 在競爭日益激烈的今天，缺乏學習能力的人將被淘汰，在初中 教學中應該積極培養學生的學習能力。改革舊有教學模式，積 極運用互動教學的模式，使學生們在遇到問題時能夠主動去查 閱相關資料尋求答案，培養學生的自主學習能力。

二、課堂教學的不足

1.初中英語課堂教學過程的不足。教師與學生互動過程 呈現單一化，以教師講解、學生靜聽為主，間或穿插少量的 學生參與練習活動，但也往往流于形式，或是局限于教師與 個別尖子學生的相互“應和”上，大多數學生在課堂上只是聽眾。不僅如此，在課堂后教師的評價反饋上呈現出了評價 不全面，反饋不及時的問題，使學生對自己的能力不能全面 的了解。

2.初中英語課堂教學形式的不足。我國初中英語課堂教學 存在以下現象：學生無法在簡單的師生互動中鍛煉人際交往能 力，導致學生的能力發展與社會需求脫鉤。同時，在課堂教學 中情景教學的不足，讓學生在玩初中，在生活初中習的意識和 實踐能力的不足，導致學生人際交往能力的缺乏，對于英語的 了解只停留在表面，不能靈活地運用于實際交流和生活中。

3.初中英語課堂教學評價的不足。傳統的初中英語課堂教 學習慣采用單一的終結性評價方法。傳統的終結性評價的手段 和內容單一，通常是把語言知識拆分為單獨的語言點，出一份 筆頭試卷，學生進行閉卷式答題，然后根據評分標準給出一個 分數代表學生知識掌握的水平。評價教學的最終結果，由教師 進行單一的評估，學生只有一次展示能力和所學知識的機會， 風險性較大，因此不能真實地反映出學生學習的情況，難以提 供有效的反饋信息，也不利于學生學習積極性的提高。

三、初中英語課堂互動教學的實施

1、拓寬學科知識， 創設開放情景

英語教學并不是單純的一門學科教學， 教師能否給學生學 習新知識創設廣闊的舞臺，這關鍵取決于教育者須超越本學科知 識，為學生提供更多的主動學習機會， 組織豐富多彩、生動活潑的 學習內容，在學科知識和學生的生活世界之間， 建立豐富的意義聯系，并為學生營造更多更廣闊的互動空間。 例如，在學習 8B Unit 2 Welcome to the unit 時， 我先設計一 個問題： If you have a chance to travel abroad， w hich places of interest would you like to visit？讓學生自由發言， 說出想去的世界 名勝的名稱：Mount Fuji， the Big Ben， the Effiel Tow er， the Opera House，etc.這個話題學生感興趣， 能積極參與。接著， 給學 生展示更多風景名勝的圖片，并給學生作簡單介紹。 最后讓學生 兩人一組談談這些名勝古跡以及他們分別在哪些國家、哪些城 市。學生在這情景中英語學習勁頭很足。本節課選取的是學生 熟悉和感興趣的旅游話題，很容易激起學生的共鳴和求知欲。

2、 把握角色轉換，演示精彩課堂

語言學家們指出：能夠在自然環境中學習母語外的其他語言是最好 的、最理想的學習方法。課堂的教學時間和學習時間又是那么多有限，因 此當前的教育環境和狀況無法滿足初中生學習英語對環境的需求。在初 中英語學習中角色的定位和轉換恰好彌補了這一學習環境的不足，在教師 和學生角色的轉換中創造出理想的學習環境。根據不同的教學內容和教 學相關要求通過對所學內容中不同角色的扮演，進行相關的角色配合練習 實現相應的角色定位來實現教學中的互動。在定位和轉換角色的教學中 要求教師和學生根據教學內容和要求，把自己定位一個角色并切實深入教 學內容進行自我裝扮，在進行角色裝扮和演示中完成教學各項目標和任 務。背誦或復述課文及演講時并不是簡單的把學過的內容和已知的知識 進行單調的背誦和復述，而是讓學生定位自己于教師或者主人翁的角色進 行表達，這樣既能加深學生對所學知識的理解還能有效的提高學習效率。 在進行角色的定位和演示中要及時進行角色轉換，充分利用角色語言進行 表演，其目的就是把所學的英語內容通過表達和角色演變融入到創造的逼真環境中去，從而讓英語的教學課堂更加生動、富有激情。

3、利用多媒體， 優化互動條件

多媒體教學調動學生多種感官參與課堂教學， 擴大課堂師生 互動的時空，在廣泛、深刻的互動中實現資源共享和互補， 實現了 學習方式的個性化，激發了學生的創造力。充分利用多媒體進行 教學， 開發了英語教學資源， 拓寬了學生學習渠道，改進了學習方 式，提高了學習效率。

總之，教師在課堂上創設機會讓學生使用英語進行交流 就顯得特別重要。這也就需要我們遵循“以學生發展為本” 的理念，在專家的指導下，積極實施“英語課堂互動教學的 研究”，大力倡導建立自主、合作、探究的學習方式，建構 多層次的多維和諧互動。