學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性是提高課堂效率的前提

丁鳳英

提高課堂教學(xué)效率是學(xué)校和教師都必須追求和研究的永恒主題。影響課堂教學(xué)效率的因素是多方面的。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)——積極主動學(xué)習(xí)是最關(guān)鍵的要素。

一、何為積極性

積極性是人們奮發(fā)向上的一種熱情。是人們喜歡某事物或喜歡做某事情的一種心理。由認知態(tài)度和意志等心理要素組成。具有學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生，就有學(xué)習(xí)的熱情，就能自覺、主動并克服困難的學(xué)習(xí)。

積極性是介于動機和興趣之間的一種個性心理特征。動機是“念頭”層次的心理特征。由目標(biāo)、計劃、意志和實施等心理過程構(gòu)成。而興趣則是情緒水平的心理特征。具有經(jīng)驗性、突發(fā)性和沖動性等心理特征。

二、為什么調(diào)動積極性

有關(guān)實驗研究表明，積極的學(xué)習(xí)和消極的學(xué)習(xí)，其效率分別為96%和23%，相差73%。為什么相同內(nèi)容、相同時間、相同方法的教學(xué)，效率會有這么大的差距？

（一）、處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，作好了接受知識的心理準(zhǔn)備。（二）、處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，能很快組織調(diào)動起與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的舊知識和已有經(jīng)驗。為新知識確定了生長點，為理解和記憶新知識奠定了“著樁點”。

（三）、處于積極狀態(tài)的學(xué)生能動的表現(xiàn)出如饑似渴的吸吮知識的特點。

（四）、處于積極狀態(tài)的學(xué)生對知識理解得深刻、記憶得牢固，易于形成思維上的動力定型。

（五）、處于積極狀態(tài)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中，更容易建立新的認識結(jié)構(gòu)。

三、怎樣調(diào)動積極性

調(diào)動學(xué)生積極性，就要研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理需要，也就是要研究學(xué)生需要教師為他們提供什么樣的學(xué)習(xí)場景。

（一）、學(xué)生需要積極性高的老師為他們上課

教學(xué)過程是刺激和反應(yīng)的過程，教師和學(xué)生的關(guān)系是刺激和反應(yīng)的關(guān)系。從理論和本能上講，沒有一個孩子不想學(xué)習(xí)，不想學(xué)好。不管是什么人對自己的未來生活都有美好的憧憬和向往。教師有積極性孩子才會有積極性。

學(xué)生需要什么樣的教師，可以概括為如下三個方面：

一是活潑、開朗、樂觀、向上的教師

二是嚴謹、執(zhí)著、勇于追求學(xué)問的教師。

三是責(zé)任心強，關(guān)切每一名學(xué)生發(fā)展的教師。

（二）、學(xué)生需要教師為他們創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、高效，并富有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)情境。

知識是在真實具體的生產(chǎn)生活環(huán)境中產(chǎn)生的。學(xué)生學(xué)習(xí)知識不能單純的、孤立的、真空的學(xué)習(xí)那些符號式的、圖形式的抽象知識。只有把抽象知識置于經(jīng)過模仿、再現(xiàn)、加工、建構(gòu)的準(zhǔn)真實環(huán)境中，賦知識以背景、情境過程和氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)時有認知、情感、經(jīng)驗和意志的參與，并使學(xué)生的認識發(fā)展與知識生成同步，學(xué)習(xí)才是有效率的。學(xué)習(xí)的環(huán)境越逼真、越生動、越融洽，學(xué)習(xí)就越有效率。由此可知，要使學(xué)生有效率的學(xué)習(xí)，首先要創(chuàng)設(shè)有高潮的學(xué)習(xí)情境。

（三）學(xué)生需要教師為他們選擇適合兒童興趣的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生愿意做他們自己喜歡做的事情，愿意用自己感興趣的方式做事，這是兒童的天性。課堂上學(xué)習(xí)內(nèi)容可以通過多種方式來呈現(xiàn)。學(xué)生同樣可以用多種方法和途徑來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對小學(xué)生來講，聽和看是最低水 平的學(xué)習(xí)方式，因其只有信息輸入并加工的過程。讀和說是較高水平的學(xué)習(xí)方式，因其是把“再認”水平的知識，通過視神經(jīng)輸入大腦并加工，然后通過發(fā)聲神經(jīng)輸出，同時又有通過自己聽覺神經(jīng)接聽、辨認、賞識的心理過程存在。寫和做是最高水平的學(xué)習(xí)，因其是把“再現(xiàn)”水平的知識（技能技巧水平）按任務(wù)要求搜集起來，并通過視神經(jīng)、運動神經(jīng)、聽神經(jīng)、發(fā)聲神經(jīng)以及各神經(jīng)系統(tǒng)的信息輸入與輸出、加工與重組的交替組合或重疊組合，各種神經(jīng)系統(tǒng)共同參與學(xué)習(xí)過程，并共同作用于同一學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)的過程是立體的，學(xué)習(xí)的效果是整體的，記憶的聯(lián)系是廣泛的。因此，學(xué)習(xí)效果好。沒有運動神經(jīng)和情感體驗參加的學(xué)習(xí)，一定不是高效率的學(xué)習(xí)。教師在課堂上一定要少講！要多給學(xué)生做的機會。

我們要大力提倡：學(xué)生喜歡怎樣學(xué)，就引導(dǎo)他們怎樣學(xué)，學(xué)生喜歡做什么，就多給他們做什么的機會。按學(xué)生的興趣組織教學(xué)，是教師最基本的原則。了解和駕馭學(xué)生興趣，是最高水平的教學(xué)藝術(shù)。

（四）學(xué)生需要教師有新意、有專題、有彈性、有發(fā)展的設(shè)計“問題”。

教學(xué)目標(biāo)是以問題的方式呈現(xiàn)給學(xué)生的。問題是教學(xué)過程發(fā)展的動力。沒有“問題”就沒有教學(xué)，設(shè)計不出好的問題，就設(shè)計不出好課。要能設(shè)計出高質(zhì)量的問題，前提是教師要具備較強的處理教材的能力。要能夠抓住基本的知識點，理清基本的教學(xué)線索。只有脈絡(luò)清晰、問題集中，課堂教學(xué)才能層次清楚、過程流暢。

（五）學(xué)生需要教師賦有啟發(fā)、感召、趣味和果斷性的教學(xué)語言。

語言不但是人類最基本的交流工具，同時也是教師最基本的教學(xué)工具。教學(xué)既是一門科學(xué)，同時也是一門藝術(shù)。其藝術(shù)特征主要表現(xiàn)在教師課堂教學(xué)語言上。教師課堂教學(xué)語言主要有：陳述性語言、激勵性語言、啟發(fā)性語言、過度性語言等。其過渡性語言多是和其它語言交織在一起使用的。

（六）學(xué)生需要教師采用形象、直觀、簡潔、快速的教學(xué)手段出示和演示教學(xué)內(nèi)容。

知識在一定意義上講是抽象的、枯燥的、深奧的，但是呈現(xiàn)知識的手段卻可是具體、形象和簡明的。教師應(yīng)從兩個方面著手研究，使教學(xué)內(nèi)容更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

一是呈現(xiàn)知識時，要抓住其本質(zhì)屬性，而變化非本質(zhì)屬性。從多個角度理解知識，用多個“樁點”固化知識。如“角的認識”。其本質(zhì)屬性是：由一點引出兩條射線，構(gòu)成的圖形叫角。本質(zhì)屬性是：一點引出的兩條射線。非本質(zhì)屬性是：這個圖形可是教材上的角，可以是學(xué)生在黑板或作業(yè)本上自己畫出來的角，可以是用不同彩色筆畫出來的角，也可以是用實物木條或塑料條或鐵絲作成的角，還可以是建筑物或?qū)嵨锷系慕恰Ｎ恢每梢允钦拧⑿狈拧⒌狗诺摹５还茉趺醋兓茧x不開“由一個點引出的兩條射線”這個本質(zhì)屬性。這樣學(xué)生就能使抽象知識形象化具體化。學(xué)生不但從內(nèi)涵上掌握知識，更能從外延上理解知識。

二是呈現(xiàn)和演示知識的載體，要直觀、簡潔、快速。如教師練就一手規(guī)范流暢的粉筆子，卡片，小黑板，幻燈片，錄象，錄音機，課件，實驗儀器，實物教具，掛圖等等，都能快而簡明的向?qū)W生傳遞知識信息。教師恰當(dāng)?shù)氖褂媒虒W(xué)手段，不但可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的極大興趣，更能使教學(xué)效率事半功倍。能用教具“說話”的盡量讓教具說話，這樣學(xué)生 看得清楚，聽得明白。課堂上最忌教師空口說白話的現(xiàn)象和教師較長時間學(xué)板書的現(xiàn)象，那樣學(xué)生聽了糊涂，看了無聊。久而久之，導(dǎo)致學(xué)生注意力分散……

影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的要素還有很多，只要教師按學(xué)生需要設(shè)計教學(xué)過程，學(xué)生就能積極的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效率就能得到保證。只有適合于學(xué)生的教師，而沒有適合于教師的學(xué)生。學(xué)生是學(xué)校和教師心目中的燈塔和航標(biāo)……