淺談?wù)Z文教學(xué)中的“精講多讀”

李明茹

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文最重要的課型就是講讀課，講讀是語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)形式，“精講多讀”是語(yǔ)文教師不斷探索的課題?！熬v”要講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講易錯(cuò)點(diǎn)易漏點(diǎn)；“多讀”就是通過(guò)范讀、默讀、朗讀、引讀等形式，學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，積累寫(xiě)作素材，使學(xué)生在瑯瑯的讀書(shū)聲受到強(qiáng)烈的感染，進(jìn)入課文情境，學(xué)生在讀中感受、在讀中理解、在讀中升華，既豐富語(yǔ)言庫(kù)存，又陶冶情操，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)感，增強(qiáng)了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，使語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入最高境界。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；教學(xué)；精講；多讀

小學(xué)語(yǔ)文最重要的課型就是講讀課，講讀是語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)形式，“精講多讀”是語(yǔ)文教師不斷探索的課題。教師在“精講”的基礎(chǔ)上，要安排大量的時(shí)間讓學(xué)生充分地讀。新課標(biāo)指出：應(yīng)注重學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)、感悟、理解。讀能使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，讀是領(lǐng)會(huì)文章情感和深意的有效途徑，讀能讓學(xué)生感受到文章的主旨。因此，語(yǔ)文教學(xué)要“精講多讀”。

一、“精講”做到“三講三不講”

“精講”，是指精選講授內(nèi)容。教師要樹(shù)立講為讀服務(wù)的理念，老師的講是為了幫助學(xué)生疏通思想、指點(diǎn)迷津、撥正方向。因此，課堂上要有針對(duì)性地講，做到“三講三不講”。

“三講”：講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)。

講重點(diǎn)：就是課時(shí)重點(diǎn)，學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)，自己又探究不出來(lái)的。

講難點(diǎn)：有些知識(shí)，不會(huì)或不懂的同學(xué)很多，不經(jīng)過(guò)教師必要的適當(dāng)?shù)闹v解，學(xué)生暫時(shí)是無(wú)從理解的，而不理解這些知識(shí)，又會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)課文，教師在課堂上集體講解，通過(guò)知識(shí)傳授形成技能。如教學(xué)《桃花心木》，種樹(shù)人奇怪的做法：一是來(lái)的時(shí)間不確定，隔三差五，或十幾天來(lái)一次，二是澆水的量也不確定，時(shí)多時(shí)少。為什么這樣做呢，學(xué)生不懂，老師就直接告訴學(xué)生：這是在模仿老天下雨，讓樹(shù)木適應(yīng)環(huán)境，學(xué)會(huì)自己在土地里找水源，深深扎根，茁壯生長(zhǎng)。這樣的講節(jié)約時(shí)間，提高效率。

講易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)問(wèn)題的內(nèi)容，三令五申也得不到有效解決的問(wèn)題。往往在檢測(cè)時(shí)，容易暴露出來(lái)，教師要開(kāi)動(dòng)腦筋，想出解決辦法，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

“三不講”：1、學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的不講。學(xué)生已經(jīng)會(huì)了，沒(méi)有必要重復(fù)，浪費(fèi)時(shí)間。2、學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不講。要充分相信學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，自己閱讀、思考、探究。3、講了也不會(huì)的干脆不講。

做到“三講三不講”，講的時(shí)間少了，就給讀騰出來(lái)更多的時(shí)間。

二“多讀”夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)

讀能培養(yǎng)語(yǔ)感。語(yǔ)感是比較直接迅速地感悟語(yǔ)言文字的能力，具備了語(yǔ)感，在閱讀時(shí)，就能快速敏銳地抓住語(yǔ)言文字所表達(dá)的信息，感知語(yǔ)義，體味感情，領(lǐng)會(huì)意境。例如：“春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”的教學(xué)，通過(guò)讀，會(huì)在眼前浮現(xiàn)出粉墻上挑著紅花的杏樹(shù)枝條，園內(nèi)姹紫嫣紅的春色，還有詩(shī)人駐足抬眼的神態(tài)，迅速感受到詩(shī)人欣喜的心情和愛(ài)春惜春的感情，進(jìn)而獲得美的享受，接受美的熏陶。

讀能積累寫(xiě)作素材。精美詞句，精彩段落，學(xué)生通過(guò)讀記在腦海里，熟記為自己的語(yǔ)言，為自己習(xí)作提供參考和借鑒，使文章生動(dòng)有趣?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，學(xué)生正是通過(guò)讀“移花接木”之功，把書(shū)中的好詞好句靈活運(yùn)用于寫(xiě)作中，使文章語(yǔ)句生動(dòng)，提高作文能力。

讀書(shū)，“貴在讀熟”。書(shū)聲瑯瑯是古人傳統(tǒng)的教學(xué)形式之一，學(xué)生眼睛看，心里想，嘴里念，耳朵聽(tīng)，多種器官同時(shí)并用，就容易把課文讀的正確，讀的流暢，記的牢固，增強(qiáng)語(yǔ)感。

三、“多讀”提高文學(xué)素養(yǎng)

課堂時(shí)間有限，要選準(zhǔn)讀的內(nèi)容，對(duì)于突出重點(diǎn)，最能表現(xiàn)中心思想的重點(diǎn)句段，特別是文辭優(yōu)美的段篇，更要讓學(xué)生反復(fù)吟誦，用不同的形式去讀，攝取所需要的養(yǎng)料。

1、默讀

默讀是不出聲的閱讀，是獨(dú)立閱讀的主要方式。默讀便于集中注意力，獨(dú)立思考，適合初步感知課文和深度理解時(shí)。教師指導(dǎo)默讀，要布置任務(wù)提出要出，增加默讀的指向行，學(xué)生一邊默讀，一邊運(yùn)用各種符號(hào)，對(duì)生字新詞、妙語(yǔ)佳句或喜歡的詞句進(jìn)行勾畫(huà)，做出標(biāo)記，也可以把自己的感受和體會(huì)隨時(shí)寫(xiě)在書(shū)眉或文章中間的空白處，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容深入理解和記憶。

2、朗讀。

“三分文章七分讀”，特級(jí)語(yǔ)文教師余映潮先生這樣為朗讀下定義：朗讀是講求語(yǔ)言準(zhǔn)確，語(yǔ)流順暢的充滿(mǎn)詩(shī)意的文學(xué)活動(dòng)。能被朗讀的文本，一定是美文，是抒情或智慧的文字，可讀全文，可讀片段，可分角色讀，可齊讀，可輪讀。

朗讀要求用普通話(huà)，聲音洪亮，節(jié)奏分明，語(yǔ)速適當(dāng)，感情真摯。，學(xué)生開(kāi)口大聲讀，讀出興趣，體驗(yàn)快樂(lè)，與文章思想感情產(chǎn)生共鳴，然后再“說(shuō)說(shuō)”“議議”，學(xué)生始終感覺(jué)興趣盎然，樂(lè)在其中，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)提高。

對(duì)于一些經(jīng)典的寫(xiě)景色文章，如《桂林山水》，與其和學(xué)生逐句分析體會(huì)，不如拿出時(shí)間讓學(xué)生讀一讀，背一背，組織學(xué)生以美文誦讀的方式，在課堂上開(kāi)展誦讀比賽，讓學(xué)生集中精力凝神背誦，當(dāng)抑揚(yáng)頓挫的朗讀給人以悅耳的感受時(shí)，當(dāng)聲情并茂的朗讀將人帶入身臨其境時(shí)，當(dāng)富有韻律的朗讀撞擊人的心靈時(shí)，文章內(nèi)容在讀中感受，在讀中理解，在讀中體會(huì)，在讀中升華。

把“正確、流利、有感情地朗讀課文”，真正落實(shí)到每一堂課的教學(xué)之中，讓學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，既豐富了語(yǔ)言庫(kù)存，又陶冶了情操，訓(xùn)練了語(yǔ)感。

3、范讀

范讀，是語(yǔ)文課一種傳統(tǒng)的教法。適用于生詞、長(zhǎng)句較多，比較難讀準(zhǔn)的地方，教師的范讀能幫助有困難的學(xué)生克服朗讀中的障礙。恰當(dāng)?shù)耐ｎD，合適的重音，一定的語(yǔ)速，適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣等，通過(guò)教師之口傳遞到學(xué)生心中，無(wú)需再做過(guò)細(xì)的技巧性的朗讀指導(dǎo)，此時(shí)，學(xué)生再度讀課文，心中便多了幾許底氣與自信。

教師的范讀最容易感染學(xué)生，也能引發(fā)學(xué)生的朗讀激情，使學(xué)生進(jìn)入課文描述的情感境界。像《金色的魚(yú)鉤》思想感情深刻，文字難理解。在范讀的同時(shí)，學(xué)生聽(tīng)準(zhǔn)生字的音，理解老師范讀的內(nèi)容，給學(xué)生參照和修正的機(jī)會(huì)。教師范讀，以情激情，學(xué)生如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境，更使他們的情感和靈感油然而生，增強(qiáng)閱讀的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。使學(xué)生在讀中受到強(qiáng)烈的感染，進(jìn)入課文情境。