思維導圖在高中生物教學中的應用

張小康

【摘 要】思維導圖就是利用可視、形象具體的教學工具，如文字、線條、圖片、圖形等方式對教學知識點進行加工處理，達到表征中心理論或概念的學習工具。本文淺析了思維導圖的含義以及在高中生物教學中的作用，并嘗試提出思維導圖在生物課堂教學中的應用策略，以便指導學生應用思維導圖，提高學生學習和記憶的效率，構建完整的生物學知識體系。同時激發學生的主體意識，提高課堂教學的有效性，對高中生物教學具有積極意義。

【關鍵詞】思維導圖；高中；生物教學

一、思維導圖概述及在高中生物教學中的作用

思維導圖應用的核心是利用關鍵詞構建出具體形象的意義圖形用來吸引學生的眼球達到學生快速記憶并能夠使得其長久記憶，最終使學生可以構建一定形態的知識結構，目前已廣泛地應用于教育、醫學、農學、化工等行業。

思維導圖應用于高中生物教學中的優點：第一是運用圖文并茂的技巧，把邏輯思維和形象思維有機結合，能充分開發大腦的無限潛能。第二是培養學生抓住關鍵詞，掌握知識結構，顯著提高中學生記憶水平。第三是培養學生把握考試重點，找到解決問題的思路，提高學生學習效率。將思維導圖運用到高中生物課堂教學中，有利于提高學生的學習興趣以及學習的主動性和積極性，有利于培養學生的創造性和發散性思維，從而優化高中生物課堂教學。

二、思維導圖在高中生物教學中應用原則

（一）由點到面原則

思維導圖在高中生物教學過程中的應用主要是通過甄選中心詞、尋找高中生物知識的節點，然后將它們按照一定的層次關系構架成為一種知識體系，形成可辨識的知識結構框架。甄選中心詞的依據主要是采用具體化或者形象化的方式進行選擇中心詞，然后按照一定的層次關系和信息重要性構建知識節點，知識節點的搜集和組織按照信息量的大小和知識節點的重要性進行構建知識框架。思維導圖是通過一定層次和目的進行特殊編制和組織適應人思維能力的有效圖形。這就是思維導圖的由點到面、一詞成形原則。

（二）顏色與層次鮮明清晰

在一個思維導圖中運用一種或多種顏色將會呈現出較好的視覺效果。思維導圖中使用的顏色不僅運用到文字和線條上，從而以區分出每個知識點之間的層次關系及相互聯系，也可以將色彩運用到具體關鍵詞上。著名學者Leonidas A.等人研究發現，如果在一個思維導圖中運用三種顏色進行有機搭配更加能夠發揮思維導圖的最大化效應。某些關鍵詞或中心詞也可以使用生動的圖片或多媒體教學時候的動畫、音頻或視頻來替代，使高中生物知識中的中心詞能夠具體化，組成一個更為鮮活層析清晰的思維導圖。因此，在“三色”原則下所構建的高中生物知識思維導圖，體現出了高中生物知識的緊密相連和層次清晰。

（三）邏輯嚴謹

思維導圖作為一種高中生物教學有效的教學和學習工具，可以使學生的思維方式更加嚴謹，能夠將零散的高中生物知識進行匯集，并且呈現出極強的邏輯關系。Ertug Evrekli研究結果表明，思維導圖不僅能夠促進學生進行記憶，而且還促進學生更加理解高中生物知識之間的相互關聯，在不同的學習階段思維導圖都有利于高中生創建自主學習的高中生物知識體系。因此，思維導圖的邏輯清晰不僅有助于學生將信息高效便捷地映射在自己頭腦中，更加便于學生提取相關高中生物知識，為解決生物知識問題的疑點和難點提供有效方案。

三、思維導圖在高中生物教學中的應用途徑

（一）時刻更新思維圖式

高中生物課程的教學理念體現在：通過生物課程的教學提高學生生物科學的基本素養。在這樣的教學理念指導和要求下，對高中生物教師的個人素養和基本教學能力的要求越來越高，高中生物教師的教學活動不應該僅僅局限在生物課堂的教學上，還應該體現在一些課外教學和實驗研究中。高中生物教師在備課時要認真考慮到所教學生的當前知識儲備、認識認知規律、身體心理發展特點以及對高中生物知識的接受能力，還要關注高中生物教材的基本邏輯結構、某些知識細節等多因素。在此基礎之上的高中生物教學，教師通過繪制思維導圖設計教學計劃，一定可以達到提高教學效率和教學質量的目的。

（二）思維圖式融入教與學

進入新世紀以來，我國國家課程體系的標準規定了高中生物課程的詳細三維目標：一是，知識和技能并重的目標；二是，過程與方法相互促進的目標；三是，情感態度與價值觀培養的目標。高中生物教學教師不僅要在高中生物知識方面對高中學生進行具體指導和教育，還要注重高中生對高中生物基本實驗技能的培養，更要著重關注高中學生的情感因素、態度與價值觀的培養。著名學者Chin Sok Fun 將思維導圖歸納為兩類：第一類的思維導圖以學生為中心；第二類的思維導圖以教師為中心。而思維導圖如果以學生為中心那就更有利于高中生物知識的同化。通過教師對所構建思維導圖進行詳細的演繹，高中學生在生物課后也能夠按照自己的邏輯思維構建出以學生為中心的思維導圖，加強了學生對課堂內容的消化和理解。

（三）思維圖式的學與用

在信息迸發的時代，學生應該具有收集信息、分析信息和整理信息的能力，并且能夠自行建構以自己為中心的思維導圖。唐敏等人曾經調查研究了對學生思維導圖的應用實際情況和學生認知態度培養的實際效果，研究結果表明大部分的高中生可以進行積極主動的學習和運用思維導圖工具進行知識學習。尤其是高三階段的學生，他們能夠在課后可以主動地制作思維導圖來鞏固自己的學習內容，加深自己對課堂知識的深刻正確理解，取得較好的學習效果。

思維導圖既記憶方法又是學習策略，更是學習工具。在高中生物教師教學和高中學生的學習過程中幫助他們取得了明顯的學習效果。在教學過程中，思維導圖通過對教學資源的開發和利用，在教學內容、教學環節設計方面是指導教師的強有效的教學工具。因此高中生物教學過程中應該加強思維導圖的應用。

【參考文獻】

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