對高中生物教學(xué)中應(yīng)用探究教學(xué)模式的相關(guān)思考

錢雪松

【摘 要】隨著新課改的不斷深入，越來越多的高中教師接受探究教學(xué)模式，并廣泛應(yīng)用在實踐教學(xué)中。本文將簡要闡述探究教學(xué)模式的概念，分析其優(yōu)勢，提出在高中生物教學(xué)中應(yīng)用探究教學(xué)模式的方法，幫助提高高中生物教學(xué)水平和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中；生物教學(xué)；探究教學(xué)模式；應(yīng)用思考

一、探究教學(xué)模式的概念

探究教學(xué)模式來源于“獨立學(xué)習(xí)者發(fā)展”薩其曼的信念，薩其曼認為科學(xué)家分析問題、解決問題、探究世界的智慧可傳授于學(xué)生。探究教學(xué)模式是由探究教學(xué)理論進行指導(dǎo)，在探究教學(xué)的實踐經(jīng)驗條件下，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度，發(fā)展其探究能力，按照模式進行分析等構(gòu)建的策略體系和教學(xué)活動。一般而言，探究教學(xué)模式主要包括四個要素即實施條件、操作程序、教學(xué)目標、理論基礎(chǔ)。探究教學(xué)模式的表現(xiàn)是其策略體系和活動結(jié)構(gòu)。探究教學(xué)模式的產(chǎn)生之初始教學(xué)策略，教學(xué)策略對于微觀層面更注重，而且具備操作性，探究教學(xué)模式具有階段性、順序性，所以又形成了教學(xué)活動結(jié)構(gòu)。探究教學(xué)模式實質(zhì)上是一種程序，它說明教學(xué)的設(shè)計、教學(xué)的實施、教學(xué)的評價、教學(xué)的反思等等。

二、探究教學(xué)模式的優(yōu)勢

探究教學(xué)模式不同的是學(xué)生由教師指導(dǎo)，在教學(xué)全過程中自主參與，靠自身的主動探究獲取知識，并非填鴨式接受知識灌輸。

探究教學(xué)模式是學(xué)生由教師指導(dǎo)，在教學(xué)全過程中自主參與，靠自身的主動探究獲取知識，教學(xué)過程中學(xué)生的主體性更突出，教師的指導(dǎo)只是一個引導(dǎo)作用，讓學(xué)生充分參與教學(xué)全程，對知識進行自主探究，由此全面反映了學(xué)生的主體性。

進行科學(xué)探究的起點和動力是問題，教學(xué)過程中如果沒有提出有挑戰(zhàn)性的、有吸引力的問題，就不能讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的問題意識，而不能激發(fā)其思維積極性和認知沖動性，所以探究教學(xué)模式的核心和關(guān)鍵是問題。問題的創(chuàng)設(shè)不僅要充分重視學(xué)生的興趣，也要處理好教學(xué)目標和學(xué)生傾向和關(guān)系，將兩者進行有機的結(jié)合。

探究教學(xué)模式中，教師尊重和重視學(xué)生的主體性，更多的師生互動，教學(xué)氛圍更積極主動更生動活潑，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)探究，師生間民主平等，使教學(xué)情境更具有感染力，讓學(xué)生更容易學(xué)習(xí)。探究教學(xué)模式對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提出不一樣的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)要求，因材施教，具有針對性。

傳統(tǒng)的教學(xué)僅利用試卷對學(xué)生進評價，通過預(yù)定答案對學(xué)生進行評價，對學(xué)生創(chuàng)造性進行扼殺，對學(xué)生的綜合發(fā)展沒有積極的作用，是一種消極評價方式。不同的是，探究教學(xué)模式會對師生進行共同評價，師評、組評、互評、自評進行綜合評價，重視過程也重視結(jié)果，因為不同層級的教學(xué)要求，在原有學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上取得進步，開發(fā)了潛能、積累了知識，因而也可以獲得激勵和表揚。

三、高中生物教學(xué)中應(yīng)用探究教學(xué)模式的方法

1.結(jié)合情境將問題提出

探究教學(xué)模式的載體是問題，選擇好的問題相當于教學(xué)中選擇好的教材，一個好的問題還可以提高學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。在探究教學(xué)中教師對問題情境進行創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對問題進行發(fā)現(xiàn)和研究。比如教師可以向?qū)W生提問：“在包餃子前，會先剁餡，當將白菜剁成餡時，將鹽撒向白菜餡中過后會發(fā)生什么現(xiàn)象？”由此，學(xué)生對這一問題進行自由討論，然后把學(xué)生討論的結(jié)果寫在黑板上。在解答問題的過程中，學(xué)生需要積極思維、仔細觀察、展開想象，發(fā)現(xiàn)答案。一般情況下，學(xué)生都會根據(jù)生活經(jīng)驗進行回答。學(xué)生則回答：“白菜剁碎后放鹽會有水分流出。”而教師又進行提問：“白菜餡為什么遇鹽后會有水流出來？”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗和生物知識回答：“因為白菜中的植物細胞。”教師又提問“為什么植物細胞遇鹽會流出水，該如何解釋這一現(xiàn)象？”對于這一問題，學(xué)生會感難度比較大，而教師可以幫助學(xué)生練習(xí)實際拓展思維，“植物細胞成熟后，因為中央液泡在細胞中占據(jù)比較大的空間，細胞質(zhì)變薄層，液泡膜和細胞膜共同構(gòu)成原生質(zhì)層，而原生質(zhì)層有什么作用？”

2.創(chuàng)立假說

對于植物細胞遇鹽流出水創(chuàng)立假說“原生質(zhì)層可以當做一層半透膜。”液泡膜和植物細胞膜均是生物膜，與動物紅細胞具有相同的化學(xué)結(jié)構(gòu)和組成，白菜餡放鹽流出水，和紅細胞失水相似。

3.設(shè)計思路和實驗驗證

提出假說后必須進行驗證，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生如何進行探究，預(yù)期在探究過程中可能遇到的問題和解決該類問題的辦法。教師要仔細觀察學(xué)生自主探究中遇到的困難和需要，對其進行針對性指導(dǎo)。也可以將學(xué)生分成小組進行合作學(xué)習(xí)和探究，將探究學(xué)習(xí)的步驟設(shè)計出來驗證假說。也可以對假說設(shè)定實驗，在蔗糖溶液中（較高濃度）浸潤植物細胞，對它的大小變化進行觀察。加入原生質(zhì)層可以當做一層半透膜，那么水分子可自由通過，但是蔗糖分子通過不了，所以植物細胞在蔗糖溶液中會變小、皺縮；而植物細胞在清水中其植物細胞會變大、膨脹。

4.交流結(jié)果

每個小組根據(jù)實驗和討論的結(jié)果進行交流，對小組的觀點進行發(fā)言和講解，可以對其他小組的答案質(zhì)疑，聽取他們的解釋。通過交流結(jié)果可以共享成果，發(fā)散和拓展思維，學(xué)習(xí)別人好的學(xué)習(xí)方法，總結(jié)不足和經(jīng)驗。

四、結(jié)語

因為高中生物是一項實驗性、實踐性和生活性比較強的教學(xué)活動，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用探究教學(xué)模式，需要結(jié)合情境為學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，創(chuàng)設(shè)假說和設(shè)計思路進行實驗驗證，對探究的結(jié)果進行交流，有利于拓展其思維，提高其解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情。

【參考文獻】

[1]應(yīng)婭.因地制宜提高生物教學(xué)的有效性[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015（02）162-163

[2]劉志.“合作—探究”教學(xué)模式在高中生物實驗課上的應(yīng)用[J].凱里學(xué)院學(xué)報，2014（12）179-181

[3]張二俊.高中生物實驗攻略[J].生物技術(shù)世界，2013（12）98

[4]張榮華.推進中學(xué)生物實驗課程發(fā)展的新思考[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2012（12）57-59

[5]袁萍，劉玉英，徐作英.高中生物教學(xué)中PBL教學(xué)法應(yīng)用初探[J].學(xué)周刊，2016（07）101-102