以互聯網為依托的翻轉課堂的學習模式探討

劉宜濱

以互聯網為依托的翻轉課堂的學習模式探討

劉宜濱

2013年被稱為我國MOOC的元年，翻轉課堂的出現越來越受到大家的關注。本文從對相關人群的針對“翻轉課堂”的訪談和調查問卷入手，對學生現狀及教師意愿及其教學特點進行了簡要的分析，旨在為廣大研究者和實踐者對翻轉課堂的現狀形成較為系統的認識。

翻轉課堂 MOOC 混合式教學

翻轉課堂作為一種概念是Baker在2000年提出的，在2011年春季，可汗學院的創辦人Salman Khan在TED上的演講《用視頻再造教育》后，更引發出大眾對翻轉課堂的關切熱情。而翻轉課堂的教學模式在國內高校中的應用比較完善的有以清華大學為依托的學堂在線、以上海交通大學為依托的好大學在線、以北京大學為依托的華文慕課及以高教社為依托的中國大學MOOC等幾大主流慕課平臺。同時截止2016年1月我國MOOC資源已超過2000門，由此可見，我國的翻轉課堂正處在蓬勃發展時期。

一、勢在必行的互聯網+正在改變我們的教育模式

2016年12月筆者對微信群河北省高校教師藝術設計聯盟中243名會員發起關于《高校教師翻轉課堂的調查問卷》，其中共有165人參與問卷，回收有效問卷165份。

（一）學生問卷調查結果分析

該班62名學生均擁有至少一部智能手機，擁有筆記本電腦數量為59人，而且都有上網習慣，每天上網超過兩小時的人數比例為100%。其中使用微信及QQ聊天軟件的學生也接近100%，其中僅有一名學生由于手機硬件原因將微信卸載，學生常用微信功能如圖1。如圖所見，我們的學生不在等同于傳統教學模式下的老學生，學生的學習模式生活模式都在發生著飛速的變化。

（二）教師問卷調查結果分析

此次參加問卷人數為165人，其中正在實踐翻轉課堂的人數為53人，明確表示愿意參與實踐的教師為58人，其余14人沒有表態，40人持反對態度。從結果來看大部分老師愿意參與到翻轉課堂這一全新的教學模式之中來。同時教育部高教司2015年4月下發《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》中，也要求加強在線開放教學課程的建設，以本校為例本學期學院要求核心課程參與在線課程建設。

由此可見正如尼葛洛龐帝所說：“計算不再只和計算機有關，它決定我們的生存。”互聯網+的教育模式正在改變我們的大學。

二、在線教育與混合教學的特點

（一）向“以學生為中心的教與學”轉變

翻轉課堂的名稱來源就意味著它是將原來以老師為主的傳統課堂，轉化為以學生為中心的新的課堂教學組織形式。翻轉課堂主要是強調兩方面的要素：其一是顛倒了傳統教學活動順序將“課后”挪到了課堂之前；其二強調的是在線微視頻的觀看和線上線下的互動答疑。如果不能將應答系統和線下答疑的教學活動建設提高主要高度，那么翻轉課堂就不是真正意義上的創新，而僅僅是我們之前一直在做的網絡公開課。因此無論是我們的課程安排，還是微視頻的錄制都應充分尊重“以學生為中心”。

（二）培養學生在線學習能力，應對互聯網+的時代挑戰

我們的課程建設充分考慮到了“以學生為中心”的轉變，但如何能夠培養學生的在線學習習慣也是我們即將面對的一個重大考驗。良好的學習習慣的養成我個人認為應該做到：第一體現在我們教學的開放，體現在沒有門檻，面向各類學習者（例如具學堂在線報道，北京海淀區實驗小學一名六年級學生，已經獲得4門結課證書，并有8門課程在學其中包括計算機專業必修課程《數據結構》；從2013年開始學霸李季已經在學堂在線獲得結課證書超過40門課程，其學習情趣天文地理無所不包。）；第二體現在課程知識體系、知識點的拆分要精準明確，同時滿足學生的交流互動需求（翻轉課堂微視頻的制作要求一般時長不要超過5-10分鐘，這就要求我們的專業教師付出大量的努力，如何將我們在課堂是需要40-50分鐘才能夠講述清楚的內容，切分成一個個5-10分鐘的片段，又不影響知識的整體性；同時我們可以通過線下的教學和線上的互動實時掌握學生的學習現狀，當然這一方面的問題很多信息工具為我們提供了解決之道。）；第三明確課程標準，絕不是課堂實錄，體現教育平等性、教學效果可反饋、明確激勵機制；（如大多數的在線教學平臺都在實行的模式，看課程資源是免費的，而拿課程證書是收費的。通過課程證書我們可以結合各個學校的不同特點為學生提供諸如可以抵消學分、置換課程或授予二學位的優惠政策。）

三、結語

關注人性、個性的發展才是教育發展的新主流，無論教育技術如何變化，教學模式怎樣翻新，教育的本質是不變的，學習的本質是不變的，教師教學的根本還是穩固高效的課堂；而翻轉課堂的悄然興起，為我們探索“教與學”的永恒課題提倡一個新的解決思路。

[1]繆靜敏,汪瓊.高校翻轉課堂:現狀、成效與挑戰——基于實踐一線教師的調查[J].開放教育研究,2015(05):74~82.

[2]何克抗.從“翻轉課堂”的本質,看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究,2014(07):5~16.

（作者單位：唐山學院）