綜合性大學醫學生創新素養培育問題探究

陳鑫+薛冰

【摘 要】在創新驅動發展的時代背景下，醫學生創新素養的培育對于個人成長、學科發展和大學建設至關重要，綜合性大學醫學教育面臨著全新的歷史使命。綜合性大學為醫學生提供了開放的成長環境和豐富的學習實踐資源，使他們具備了扎實的基礎知識和較強的動手能力，但在創新素養培育視閾下，醫學生也存在一些典型問題：知識結構單一，思路相對閉塞；職業規劃明確，創新動力欠缺。綜合性大學應健全課程體系、加強師資保障，更新育人理念、改革教學方式，優化管理模式、鼓勵創新實踐，以科學的路徑提升醫學生的創新素養。

【關鍵詞】醫學生；創新素養；培育；綜合性大學

習近平在全國高校思想政治工作會議中深刻闡明了改革創新是辦好中國特色社會主義高校、加強和改進高校思想政治工作的根本動力[1]。在創新驅動發展的時代，關于綜合性大學醫學學科應該“如何培養人”、“培養什么樣的人”的問題，答案顯而易見。目前國內對大學生創新素養的研究較多，但有關綜合性大學醫學生這一特定群體創新素養的研究則相對空白。著眼于醫學教育規律，探討綜合性大學醫學生創新素養的培育問題，對于提高醫學人才培養質量、建設世界一流醫學學科具有重要意義。

1 綜合性大學醫學生創新素養培育的現實必要性

1.1 創新是當代醫學人才的核心素養

在當今時代，隨著疾病譜、人口譜、人類生活環境與健康觀念的深刻變化[2]，醫學的研究內容不斷更新，對科學技術的依賴日益增強，學科間的交叉與融合進一步深入，致使新知識、新案例呈幾何級數增長，技術的更新與發展、成果的發明與轉化也呈現出周期驟減、范圍擴大的特點。伴隨著這一趨勢，醫學人才不僅要獲取新知識、掌握新技術，更要走在學科發展的前沿，著眼于人類健康和疾病的新問題，深入開展科學研究和臨床實踐，探索知識、更新理論、革新技術、引領發展。因此，創新已經成為當代醫學人才的核心素養，直接決定著其能否在醫學從業環境發生巨大變化、社會競爭日趨激烈的背景下取得成就，實現人生目標和職業發展規劃。

1.2 創新是醫學學科發展的必然要求

醫學學科的本位是探索健康和疾病的本質，解決科學問題，服務人類的健康[3]。唯有創新才能實現醫學學科的本位價值，而學科的創新歸根結底要依托創新的人才。因此，醫學人才的培養已經不能僅局限于知識的灌輸與解讀，而應該思考如何啟發和引導學生，激發其推動學科發展、服務人類健康的潛能[4]。高等醫學教育一方面要著力塑造學生的創新價值觀，使學生自覺成為引領、傳播創新理念的主流力量，促使創新理念滲透到醫學從業者的價值導向和思維方式中，提升整個學科的創新活力。另一方面，高等醫學教育更要重點培育學生的創新能力，為學生職業能力的發展和完善打下堅實的基礎，助力學生成為推動醫學學科創新發展的重要人才資源。

1.3 創新是一流大學建設的重要導向

在“兩個一百年”偉大目標的進程中，建設世界一流大學和一流學科的歷史使命已經向綜合性大學發起號召。國務院《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》明確指出，建設世界一流大學和一流學科應“以支撐創新驅動發展戰略、服務經濟社會發展為導向”[5]。適應國家醫學創新和國際競爭對高水平醫學人才的要求，培養一批高層次、國際化的醫學拔尖創新人才是我國高等醫學教育的重要目標任務之一 。在高等醫學教育領域，綜合性大學必然承擔著醫學拔尖創新人才培養的重要職責，這是綜合大學醫學教育的辦學層次目標，也是綜合性大學創建世界一流大學和一流醫學學科的時代導向。

2 創新素養培育視閾下綜合性大學醫學生的特點分析

2.1 基礎知識扎實，動手能力較強

綜合性大學辦學實力較強，高考錄取分數較高，尤其醫學專業的錄取分數，一般在各專業中居于前列。因此綜合性大學醫學生在中等教育階段普遍成績良好，具備較強的學習能力和扎實的學習基礎。由于醫學學科實踐性較強，學生進入高等教育階段之后，不僅需要深入學習理論知識，還要參與實驗課程，在高年級還會經歷長達1-2年的臨床見習及實習訓練，這造就了學生較強的動手操作能力。扎實的基礎知識為醫學生創新提供了一定的知識資本，而較強的動手能力則成為學生參與創新實踐的獨特優勢。

2.2 知識結構單一，思路相對閉塞

醫學專業學制長，課程設置多，考試難度大，致使醫學生普遍面臨繁重的學業壓力。雖然綜合性大學學科門類齊全，為學生提供了多領域的知識學習平臺，但由于在當前的醫學高等教育中，高校普遍為醫學生設置了大量的專業必修課程，學生需要將絕大部分精力投入到必修課程的學習中，對于課業內容的自主選擇空間很小，對其他領域的知識涉獵較少，對社會時事了解不夠，知識結構較為單一 。同時，由于醫學專業知識的學習以記憶為主，學生缺乏對新問題、新現象的探究和思考，考慮問題的思路相對閉塞。這在很大程度上限制了醫學生的創新思維和創新意識的養成。

2.3 職業規劃明確，創新動力欠缺

醫療行業嚴格的準入制度決定了醫學高等教育必須是高度專業化的教育，具有很強的職業方向性，因而與人文類、理工類專業寬泛的就業方向相比，醫學生將來就業的方向較為單一，幾乎所有的醫學類畢業生都要到各級醫院從事臨床工作，只有很少的學生會從事研究工作、銷售工作或到政府機關部門就業。明確的職業規劃推動著醫學生主動提升學業成績和臨床實踐能力，但也在很大程度上限制了學生從事科研創新的動力。醫學生從事科學研究的動機多局限于取得成果、發表論文、申請課題、輔助導師，以便為將來的畢業求職增加砝碼，卻很少有以興趣為導向的自主創新，這在很大程度上降低了醫學生的創新投入和創新質量，阻礙學生創新素養的培育。

3 綜合性大學醫學生創新素養培育的路徑選擇

3.1 健全課程體系，加強師資保障

課堂教學作為最直接有效的教育方式，是創新素養培育的主要渠道。綜合性大學一方面要充分考慮醫學專業的特殊性和醫學生特點，建設專門的醫學創新課程，為學生提供系統、有針對性的創新理論教育和創新思維訓練。另一方面，綜合性大學還應借助多學科平臺，為醫學生提供更多人文、科技、時事、互聯網相關的選修和通識課程，幫助學生豐富前沿知識，拓寬交叉學科視野，為創新素養提升提供必要的知識儲備。

目前綜合性大學中專職創新教師數量較少，創新教育多由輔導員和部分專業教師兼職負責。這些“兼職”老師由于日常工作繁忙，在創新教育方面投入的時間和精力往往較少。而且醫學生的創新一般集中于醫學相關領域，沒有扎實專業功底和實踐經驗的老師一般難以為學生提供高水平、有針對性的創新指導。因而綜合性大學醫科應該建設一支有醫學專業背景、兼具創新理論基礎和實踐經驗的創新導師隊伍，并通過績效獎勵、職稱晉升等激勵方式，保障教師對創新教育工作的投入。

3.2 更新育人理念，改革教學方式

在傳統的醫學人才培養過程中，教師在教學活動仍占主導，學生是被動接受的對象，這導致醫學生缺乏探索和創造的主動性。綜合性大學醫學教育應當更新育人理念，重視學生的主體角色，鼓勵學生積極地參與到教學活動中，由被動接受轉變為主動獲取，以促進學生思維的活躍發展，提升學生探索未知的能力。例如，目前已經被眾多世界醫學院校采用的PBL（Problem-Based Learning）教學方法，鼓勵學生以問題為導向進行自我引導式學習，這種開放式的探索有助于提升學生的求知欲和創造欲，有助于提升學生的創新意識，培養學生創新思維[6]。

創新的過程始于問題的提出，而這些問題大多來源于實踐，而且最終要靠實踐去解決。在綜合性大學醫學人才培養的過程中，均設有實驗課程和實習訓練，但由于院校重視程度不足、學生考試升學壓力繁重等原因，實踐教學存在流于形式的問題。尤其在本科階段，實驗課一般是“老師領著做、學生照著做”，臨床實習也一般局限于病案整理、資料遞送等簡單重復工作，對學生實踐能力的鍛煉較為有限。

3.3 優化管理模式，鼓勵創新實踐

醫學學科的總體氛圍趨于嚴謹沉悶，學生的管理模式和評價標準較為單一，制約了學生創新意識和創新思維的養成。綜合性大學應當積極開展醫學管理體制改革，著重強調學生在學校管理中的主體地位，提升學生的主人翁意識，激發學生的開拓創新精神。在新媒體的時代背景下，學校可以借助互聯網成果，構建科技化、信息化、人性化的學生管理體系，為學生提供更加優質的管理和服務，讓學生感受到科技創新給學習和生活帶來的便利，從而促使學生在自由常新的成長環境中養育創新情懷。

學校還應將創新素養納入醫學生評價體系，搭建創新競賽平臺，設立創新專項獎勵，將創新表現作為衡量學生素質和能力的重要指標，營造充滿創新熱情與活力的校園文化氛圍，促使學生積極投身創新實踐，主動提升自身創新素養。

總之，創新素養培育在綜合性大學醫學人才培養的過程中至關重要，學校應當結合學生現實特點，采用科學路徑對學生的創新素養進行系統培育，以創新型醫學人才的培養推進學校“雙一流”建設進程。

【參考文獻】

[1]陳寶生.切實把貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神引向深入[N].中國教育報，2017-01-13（01）.

[2]凌保東，李春平.現代醫學發展趨勢與高等醫學教育的應對思考[J].中國高等醫學教育，2011（6）：20-21.

[3]劉昕璐.交大醫學院院長陳國強談“十三五”愿景：讓醫學院成為交大躋身世界一流的“排頭兵”[N].青年報，2016-03-04（A08-09）.

[4]黃睿彥.現狀與未來：論我國綜合性大學醫學教育[J].中國高等醫學教育，2014（9）：18-19.

[5]國發〔2015〕64號.統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案[Z].

[責任編輯：朱麗娜]