電大省開課教學質量提升的策略探討

李洋?李浩

摘要：我國電大省開課，在中央電大的指導之下穩步發展，但是目前依舊未能有效提升教學質量。本文通過對我國電大省開課的教學質量現狀的分析，從教學過程中發揮學生主體地位、選擇創新型教學方法、現代化教學方式的創新三個方向上明確了提高電大省開課教學質量的優化措施，旨在整體提升我國電大省開課的教學質量。

關鍵詞：電大教育；省開課；教學質量

一、我國電大省開課的教學質量現狀

省級電大為二級辦學單位，根據中央電大的指導性專業規則，可以相應制定本省實施性專業規則，同時可以根據實際情況開設選修課程。而對我國多數電大省開課的教學考察中發現，教學質量并不能在教育體系中凸顯優勢。從根本上分析，教學過程中存在傳統教學的思維模式，沒有發揮出學生作為教學主體的位置。同時在教學方法上，也沒有相對完善的模式，僅以教材為核心，并沒有引用實踐經驗，因此教學質量上也沒能得到根本提升。同時相對缺乏現代化的教學手段，也制約了電大省開課的教學質量提升。那么在現代化的教學方式下，沒能有利結合相應的教學方法和技術，就同時影響了教學質量的提升。而這些問題普遍存在于我國電大省開課的教學中，不僅影響我國電大學生的專業能力培養，同時也影響了我國電大省開課教學質量的完善。

二、提高電大省開課教學質量的優化措施

（一）教學過程中發揮學生主體地位

依據電大省開課的教學特點，教師在進行課程輔導的階段應當保障學生為學習中心的位置，在教學過程中，應當重視教師主導作用與學生主體地位的有效結合。對于電大的學生而言，無論是能力培養，還是綜合素質提升，都需要完善自身思考和實踐的過程。而電大教師在其過程中也要發揮出引導和促進的輔助教學作用。通過對學生差異化的區分，了解學生存在的個體化差異，進行有針對性的教學輔導。以精致的教學內容和輔導環節，改變傳統教學模式中以教師為中心的不利因素。通過引導學生預習，并且對預習內容進行正確引導和問題解答，對學生遇到的實際困難予以幫助，對普遍問題進行公開討論，而個別問題單獨講授，從而整體提升教學質量。力求在教學過程中發揮學生積極思考的能動性，將課堂氣氛調動起來，依據教材內容的特點，給予課程新鮮活力，在學生學習興趣的求知方向上進行教學設計，以求教學效果的提升。

（二）選擇創新型教學方法

應用啟發式教學的理論思想，對電大學生進行系統教學方式的提升。在教學方式上，教師應當改變傳統教學模式下的“問答”形式，應當激發學生的積極性和主動性，從培養學生的思維模式開始，選擇適宜學生的創新型教學方法，從學生積極思考的狀態中，訓練學生能夠對問題進行獨立解決和分析的能力。面對教育對象的教學方法，我國電大省開課已經積累了部分經驗，而電大教師應當在這些經驗的總結之上，發揮出學生的潛力，從而為學習能力的提高創造先決條件。在教學內容的規劃上，應當體現出抓住關鍵、突出重點、博中取精、深入淺出的教學特點，應當把關鍵問題與理論部分進行結合，從中找出能夠由學生自學的課程內容，同時布置自學部分的思考內容，在學生進行資料收集和整理的過程中，完善學生自學能力的提升。然后通過學生上臺講解的過程，能夠調動學生的積極性，也能夠提升相應的學習能力和解決問題能力，那么也就是從根本上提升了電大教學的質量。

（三）現代化教學方式的創新

電大教學在質量上提升，必須將現代化教學手段引入到實際教學過程中，才能夠從本質上提升教學手段，豐富教學內容，從而開闊學生視野，提升其學習能力和學習動力。首先，教師在教學過程中可以適當結合多媒體教學的方式，利用形象的教學資料為學生提供更加完善的教學方式。對部分理論模糊的概念，教師應當通過收集網絡內容，從中汲取精華利用現代視頻或圖像技術，進行數據整合與信息處理，從而運用靜態圖片展示或者動態圖像表格分析等方式，對學生加以形象化的教學，那么學生能夠從豐富的學習內容中更好地理解教學內容。而對教學資料的收集與整理過程，也可以交由學生自行完成，教師從中加以引導和輔助。個別課程可以采用微信公開課的形式，以便于學生在課后也能夠重復理解和練習。而開發教學網絡平臺也對教學質量提升的重要意義，打破傳統教學模式中師生地位不平等的溝通形式，利用網絡公開平臺，為學生與教師之間的溝通創造良好的交流形式，從而能在雙方交流的過程中提升教師對學生學習情況的了解，也加強學生能夠提問的機會。而且在網絡平臺的公開化中，可以針對任何問題進行公開討論。在不同思維模式與見解中，完善問題的解決方法，那么這樣的教學內容，能夠激發學生的求知欲和探索動力。在實際教學質量的提升上，必然有所提升和突破。

參考文獻：

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