職業認證在自動化專業本科生培養中的應用

夏正龍+王貴峰+李春杰

【摘 要】本文針對目前自動化專業本科生培養中普遍存在的重理論、輕實踐問題，結合我學院實際情況，構建“五層合一”實踐教學體系，最后采用三級評價體系來作為最終培養效果考核方法。通過幾年的實際培養效果來看，上述培養方案大大提高了我院自動化專業本科生的實踐能力與專業素養，為學生走上社會打下了一個堅實的基礎，達到了預期的培養目標。

【關鍵詞】職業認證；本科生培養；自動化專業

【Abstract】Educational teaching emphasizes theories and diminishes Practical problems，affecting undergraduates professional quality. Connecting with the practical situation of our institute，practice teaching system named as“five-in-one”is built，finally，a tri-grade evaluation index system of achievement is used as testing teaching effect.According to several years practical result，the special field level and practice ability gets very big rise based on above ways，which lays a solid foundation for undergraduates after their graduation，and achieves the desired objectives.

【Key words】Career Certificatin；Undergraduate training；Automation major

0 引言

目前歐美地區高等學校自動化教育水平一直名列國際前茅。其中，美國高校特別注重通過大量實踐類課程以利于培養創新型人才，其專業學位授予權由“工程與技術認證委員會（ABET）”認證；歐洲大部分綜合性與技術性高等學校也都設有自動化研究/教育機構，工程類本科教育中，自動化專業的人才培養也都是主流方向，表明歐洲高等學校非常重視自動化教育。其培養特點是強調寬基礎，按大類學科培養，推行自動化通識教育，重視實踐教學。歐洲自動化類本科專業堅持自動化特色，在課程設置中自動化（自動控制）類課程占很大比重，通信、網絡、信號處理等相關技術課程僅占很少的比例，使得所培養的學生特色鮮明，成為合格的自動化系統工程師的比率高。

歐美地區國家對自動化專業學生的培養都是注重技能的培養。近年來，我國高校自動化專業的辦學思想已凸顯歐美國家自動化專業教育理念的影響，結合自身特點，形成了各具特色和優勢的專業培養方向。然而，對比國際先進水平，總體而言，我國多數高校的自動化專業教育主要體現在技能培養方面的欠缺。我院針對學生技能培養方面欠缺的問題，以“4321”知識體系為目標，構建“五層合一”實踐教學體系，最后采用三級評價體系作為最終培養效果考核方法，改變目前學生培養重理論、輕技能教學模式，把職業認證提升到一個學生培養的必要環節，提高學生實際專業技能與素養。

1 自動化專業本科生培養的現狀

1.1 人才培養模式陳舊、創新不足

受教育產業化、規模化思維的影響，地方高校普遍注重規模擴張，忽視質量提升。調查表明，盡管許多地方高校定位于培養應用型高等技術人才，但人才培養的方法和手段無法支撐目標的實現。在課程設置方面、在教學內容考核方法等方面，均存在問題。

1.2 “重科研、輕教學”管理制度。

缺乏能勝任應用型人才培養的“雙師型”隊伍，突出表現在教師理論水平高、實踐應用差。教師教學從傳統“學術型”向“應用型”轉型所費周期長、困難大、動力不強，教學管理機制不暢通。其關鍵原因是受國內外高校排名評價標準導向的影響，地方高校聘任、評價與考核制度依然按照傳統“重科研、輕教學”的模式。

1.3 校企合作模式創新不夠，難以落到實處

企業參與是應用型人才培養過程中最重要的環節，但執行落實情況不理想。表現在校企合作多為短期利益驅動，穩定性差，缺乏戰略深度。這是因為校企雙方合作的意愿不對等，激勵企業協同育人的機制沒有形成。

2 自動化專業本科生職業認證培養方法

2.1 專業教育與工程實際有效銜接。

創造特色條件，積極探索人才培養體制與機制創新，有效推進課程、實踐考核與職業人才評價標準有機銜接，推進人才培養內容與工程實際有效銜接。比如：

認證“融入”。按照專業認證國際標準，結合專業規范內容，將職業資格認證和職業技能鑒定融入培養體系，使學業成績與職業能力相一致，提升學生專業技術能力。

平臺“支撐”。以已有的實踐教育教學平臺為基礎，根據職業認證和行業技術要求，通過自主研發了多種特定領域的培養方向實驗平臺，為分類、分型人才培養提供了堅實保障。

以“賽”促學。為學生開展科技創新活動搭建平臺，通過專配理論素養高、實踐能力強的指導教師，為學生開展科技創新提供指導，積極組織學生參加各級學科競賽與實踐創新訓練項目，激發學生創新意識與創新潛能。

2.2 探索卓有成效的校企合作機制與模式。比如：通過舉辦“大學·企業家論壇”等活動，促進了產學深入融合。發揮優勢，著力在特定領域、特定方向上做出有一定影響的成就，提高辦學水平，贏得社會聲譽。

以大學生實踐教育基地為平臺，以卓越工程師教育培養計劃項目為紐帶，為企業培訓、輸送技術人員、聯合培養更高層次應用型人才合作機制與模式進行探討。

探討地方高校堅實穩定、條件優越的實踐基地建設的新途徑。

總體技術線路是：根據培養目標內涵要求，采用“逆向倒推”方法重構知識體系，優化課程結構，進行科學規劃和探索教學體系、質量監控等各環節。主要觀點與方法如下：

2.2.1 關于培養目標規劃：

調研充分，根據區域經濟社會發展需求和產業升級等要求來設置、調整和優化專業結構并符合高校總體發展規劃，適應社會對應用型卓越人才培養的需求。

地方高校與同類專業建設的標桿高校所具有的顯著特點和優勢（雄厚的師資力量、強大的科研實力、高水平的課程建設成果、高度的社會關注等）相比，普遍差距大，“趨同”發展不可行，必須走“錯位”發展的道路。為此，堅持以“特色為核心”的辦學理念，根據時代發展和社會期望，考慮自身條件，致力于特定領域的培養方向上，做精做強，凸顯特色，不斷優化培養體系是可行途徑。

2.2.2 關于專業知識體系

緊扣教育部關于本科專業規范的基本要求，及時把學科最新發展成果和教改科研成果引入教學環節，針對辦學方向和行業領域需求，構建由專業基礎、專業技能、綜合應用和系統研發四個模塊構成的 “金字塔型”專業知識體系。

2.2.3 關于課程體系

課程體系是實現培養目標的最為基礎與關鍵環節之一。在普遍采用的“平臺+模塊”形式（公共基礎課平臺和專業基礎課平臺以及專業方向課模塊）基礎上進行創新設計，力求平臺構筑本科教育基礎和底蘊，專業方向課模塊則針對就業崗位，充分體現應用型卓越人才本科教育特色。注重教材建設，結合實際編寫有特色的校本教材。

2.2.4 關于實驗教學

在強化校企深度融合發展的基礎上，構建的多層級、多平臺，相互融合的專業實踐教學體系：一是，緊扣培養目標，科學合理設計實踐教學的體系結構；二是，緊扣方向定位，實踐教學體系的內容設計豐富可行；三是，實踐教學計劃的實施過程嚴格與效果保證。

2.2.5 關于質量監控

實行以嚴格執行教學計劃為核心內容的教學組織與管理制度，保證培養質量。注重反饋，不斷優化教學體系，實現“閉環”管理。構建相對獨立的考核評價體系，如：教學考核體系、職業資格認證考核體系、社會評價體系等。

3 結論

本文探索將“應用型”與“卓越人才”培養統一起來考慮，構建科學的人才培養體系，將職業認證思想貫穿于電氣自動化專業本科生教學培養中，可以有效提高學生的創新能力和實踐能力，并為其今后的畢業求職、工作提供良好的專業基礎，為探索地方高校應用型卓越人才培養體系的構建問題，具有一定的現實意義。

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[責任編輯：田吉捷]