對應用型高校導師制下本科生分類培養機制的探究

李建禎

【摘 要】應用型高校本科生培養改革要服務社會、以人為本，在此背景下，導師制、本科生分類培養逐漸受到各高校的重視。如何將導師制與本科生分類培養有機結合，是一個很有意義的研究課題。目前，這方面的研究還很少。因此，本文針對應用型高校的學生培養目標，在多樣化培養模式下結合本科生分類培養和導師制，進行了導師制下本科生分類培養機制的探究，包括導師的遴選、培養與管理、反饋與調整。

【關鍵詞】應用型高校；導師制；分類培養

【Abstract】The reform of the undergradu ate education in application-oriented universities should be paid more attention to serve the society and the people-oriented concept. Under this background， tutorial system and education of undergraduate classified cultivation becomes more and more attractiveby the universities. It is a meaningful research topic how to combine the tutorial system with the undergraduate classified cultivation. At present， there are few researches in this field. Therefore， this paper aimed at the training goal of students in application-oriented universities， in the diversified culture combined with undergraduate tutorial system training and classification mode， explores the mechanism of the tutorial system for undergraduate classification training， including tutor selection， training and management， feedback and adjustment.

【Key words】Application-oriented universities；Tutorial system；Classified cultivation

0 前言

隨著我國經濟社會的發展，應用型高校已成為推動社會經濟發展的重要力量。近年來，應用型高校在本科生培養模式上不斷思考，希望通過引入優秀的制度來優化本科生培養，幫助學生在本科期間更好的明確人生的發展方向，促進個人專業素質和實踐能力的提升。本科培養模式的改革一直是教學改革關注的重點，比如分類培養模式[1-4]和本科生導師制[5-7]的引入，都是為了能更好的關注到學生的個體，促進學生的發展，從而更好的為社會服務。

1 本科生分類培養的概述

人才培養是高校的根本任務，對于應用型高校來說，要根據地方經濟社會發展需求，結合自身辦學特色和優勢，進一步明確人才培養目標。要保證人才質量，就要不斷優化培養模式，做到以人為本，采取多樣化的培養模式，促進學生明確自身發展目標[3]，從而根據目標的不同側重學生在不同方面的培養。本科分類培養是多樣化培養模式的典型，是指學校要根據學生自身的興趣與專長，設計多樣化的培養方案，讓學生自主選擇發展方向，成為各有所長的專門人才。

對應用型高校來說，分類培養可劃分為：（1）以考研究生為目標的培養模式，強調培養學生的學習和研究能力，加強基礎知識的學習，從而為提升到研究生階段的學習打下扎實的學科基礎；（2）以課外科技活動、企業實訓為途徑的培養模式，強調培養學生的動手能力，以各種實踐教學、科技活動來調動學生的積極性，引導學生解決實際應用問題的能力；（3）以創業教育為核心的培養模式，主要是通過開展多種創業教育、創業思維訓練與實踐，鼓勵學生參加各種創業大賽、創業項目申請等方式來引導、挖掘學生的創新思想、鍛煉學生的創業能力[4]。

2 本科生導師制的概述

導師制于19世紀形成于牛津大學，通常是指在一定時間內，由導師對少數幾個學生進行個別指導的教學方法，目標是以問題為中心，培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。目前，本科生導師制在各高校的具體實施過程中有不同的提法，有精英導師制、科研導師制、實踐教學導師制等[7]，眾多的導師分類模式可以看出在實際操作中對本科生導師制并沒有一個非常清晰的界定。對于大學來說，培養學生的專業素養是其重要職能，還是應該從專業能力培養方面著手，來選擇導師，通過專業教育培養學生的科學精神、獨立思考的能力、引導學生明確學習目的和成才目標。同時，促進導師職責的明確，從而促進培養工作更好的完成。

縱觀本科生分類培養和導師制的研究里都強調了：關注學生個體發展，促進學生獨立思考、解決問題能力的提升。因此，可以將本科生分類培和導師制結合起來，進一步細化，從而促進培養工作更有效的實現。

3 導師制下本科生分類培養機制構建探究

本文結合本科生分類培養模式和導師制，構建出導師制下本科生分類培養機制。

3.1 導師的遴選

首先，要求導師在引導學生認清自身發展方向的基礎上，各有側重的對學生進行培養。針對本科生發展目標所構建的三類培養模式，對應的將導師也劃分為三類：學術型導師、實踐型導師、創業型導師。然后，對導師進行遴選。對于遴選的標準要設定指標和權重，可以根據老師的業績、專長、意向、所設定的崗位數來進行確定，比如，學術型導師可以加重老師理論研究水平，論文、專著發表數量，承擔科研項目數量等指標上的權重；實踐型導師可以加重老師帶領學生參加各類競賽獲獎，指導實驗課程情況，與企業合作情況等指標上的權重；創業型導師可以加重指導創業實踐大賽、“創新創業訓練計劃”項目等指標上的權重。根據評選指標遴選出符合條件的導師，再結合導師自己的意向來確定導師的指導類型。

3.2 培養與管理

根據分類培養的模式制定相應的分類培養方案，要突出培養的專業性和個人的能力。專門的有針對性的指導從大三開始比較合適。這一階段，學生已經對大學課程體系有了比較多的認識，也開始學習專業課了。有些同學根據自己的興趣想要深入到某一領域學習些新東西，有些同學已經漸漸明確自己的發展方向，這時候專業導師的指導作用就顯得非常重要了。當導師確定下來以后，就可以讓導師和學生進行雙選，然后根據培養方案每周組織1-2次與學生的交流。屆時，導師可以根據學生的個體差異在其專業領域范圍內，為其指明方向，布置任務，進行有計劃的訓練。學術型導師著重對學生在專業課基礎理論研究方面加強訓練，指導學生如何閱讀、撰寫論文，帶領學生參加一些自己的科研項目；實踐型導師著重對學生動手能力加強訓練，帶領學生多做實驗，參加各類實驗大賽，為學生提供企業實習的機會，豐富學生的工作經驗；創業型導師著重對學生參與社會活動能力方面加強訓練，挖掘學生的創新潛力，帶領學生多調研各類企業創辦經驗、參加各類創業大賽、申請參與各項創新創業項目，鼓勵學生利用各種平臺積極參與當地創業活動，積累經驗。

考核是導師分類培養學生過程中的重要環節。首先在明確分類培養的同時就要制定明確的培養管理辦法，對導師和學生都要有一定的考核指標。在制定指標的時候對考核方法、考核時間、激勵機制等應充分考慮，從而調動每位導師和學生的積極性。

3.3 反饋、調整

反饋是檢驗培養情況有效性的重要手段。學校可以從學生畢業后第三年開始收集信息，這時候學生進入社會已有一段時間，無論是成熟度還是工作業績表現上都有一定的穩定性。可以通過調查問卷的形式進行反饋信息收集：一是向學生本人收集三年內的工作、讀研究生情況，二是通過用人單位或讀研學校收集對學生的評價。通過意見的收集與之前學生的考核情況結合起來分析，進一步對培養方案進行調整、完善，同時，進一步調整導師制相關制度，從而促進分類培養的目標能更好的實現。

【參考文獻】

[1]劉自富.芻議高校學生管理工作中的人才分類培養[J].長春教育學院學報，2011，27（8）：113-114.

[2]唐毅謙，陳琳，等.構建分類培養體系培養高素質應用型人才[J].中國大學教學，2010（1）：34-36.吳麗娟.

[3]李俊龍.基于學生差異化發展的人才分類培養體系的設計和構建[J].中國大學教學，2012（10）：21-23.

[4]楊栩.轉型時期我國高校人才培養模式研究[J].黑龍江高教研究，2015，3（251）：145-148.

[5]吳麗娟.本科導師制實施情況的調查與分析[J].沈陽師范大學，2010，28（1）：123-125.

[6]符水龍.導師制對本科生培養的作用和意義[J].鄭州工業大學學報（社會科學版），2001，1，69（1）：34-36，46.

[7]彭廷紅.本科導師制實施過程中的問題與對策[J].高教與經濟，2010，23（2）：51-54.

[責任編輯：朱麗娜]