論美術鑒賞對大學教育的影響

許黎雯

摘 要：在漢字書法的教學課程中，多是采用體驗式的教學方法。漢字書法的體驗課教學可以讓學生的識字、書寫能力得到較大的提升，這對于學生的文化素質的提高有著非常重要的作用。但是現階段的漢語漢字書法體驗課教學過程中，對教學評價的研究比較少，而文章即是對漢字書法體驗式教學的特點進行分析評價。

關鍵詞：漢字書法；體驗式教學；應用分析

一、體驗式教學的概念

體驗式教學一般被認為是在實踐教學中，通過親身體驗進行學習。老師設計與教學相關的活動，讓學生在實踐中感知知識，用心感受知識的魅力。學生通過老師的引導，能夠積累正面的體驗經歷，對要學習的對象有直觀的感受，可以在體驗過程中改善心智。體驗式教學實際上就是用親身的經歷去感知、理解、感悟、驗證教學內容的一種教學模式。

二、體驗式教學與傳統教學的區別

關于漢字書法的體驗式教學的發展過程是一個不斷完善的過程。在體驗式的教學中，能夠讓書法的含義得到完美的體現，讓學習的人在這個過程中體驗漢字書法的魅力，將抽象的概念賦予了生動形象。傳統的教學模式和體驗式的教學模式有著很大的區別。傳統的教學模式是通過灌輸進行教學，這種教學的方式是一種被迫的學習過程，但是體驗式的教學方法則認為學習是一個知識共享的過程，通過交流，以及一些活動的進行，讓學生能夠親身體會知識的魅力，在參與的過程中讓自己的理解更加深刻。還可以通過郵件以及知識庫的查詢對知識進行整合，這種方式更加側重于知識的體驗，能夠激起學生的學習興趣，在知識共享的過程當中將知識轉換成自己的理解。在傳統的教學模式中，老師的角色更加側重于對課堂的控制，通過對知識的灌輸，讓學生接受，更像是老師在舞臺上表演。在學習的過程當中，全靠老師的講授，學生沒有參與互動的過程，而且學生對知識的感知只是針對老師所講的內容，有時候缺乏自己的思考，有問題出現的時候，老師直接就幫學生解答了，所以這種教學模式對學生的思維鍛煉很少。在體驗式的教學過程中，老師與學生都是參與者，老師與學生的地位是相同的，在一些活動中，老師指導學生親自體驗，完成任務，這讓學生能夠在這個過程中對知識的掌握有自己的主動性，讓學生對知識的感知更加深刻。通過合作的過程，可以增強學生的思維能力，對于學生知識系統的建立是很有幫助的，還能讓他們自己發現問題、解決問題，這種教學方式對于學習是非常有幫助的。

在學習的過程當中，傳統的教學方式和體驗式的教學方式的學習者角色是完全不同的。傳統的教學方式中，學生接受知識是被動的，只能接受老師所講授的內容，而在體驗式的教學過程當中，學生是主動地接受知識，在學習的過程中，與人交流、與人合作，可以自己控制學習的過程，利用自己擅長的學習方式，更好地掌握知識，成為課堂的主人，這是非常有效的一種教學模式。傳統的教學模式是靜止的，環境是固定的，每個人的位置會受課桌、板凳的擺設而固定，課堂的環境是單一的，也是相對比較封閉的，在這種模式下，學生創造能力的提升有限，久而久之學生思維便形成了固定的模式。但是體驗式的教學方式，就可以改變這種狀況，課堂的情景多變，學生可以在不同的學習氛圍中感知知識的魅力。在這種環境下學習，學生的思維是開放的，通過一些活動的參與讓學生可以將知識轉化成自己解決問題的能力，還能和別人一起合作，將知識的概念、內涵完全掌握，這種新的教學模式深受學生的喜愛。通過將傳統教學方式與體驗式的教學方式對比，體驗式的教學模式更加有效，對于孩子的培養更加有意義。傳統的教學只是學習了知識的概念，重點在于學習的結果。體驗式的教學方式則讓學生能夠自主學習，學習的重點在于培養學生的思維能力，可以探索新的知識體系。在學習的過程中，能夠讓學生加深對知識的理解，可以通過自我反思讓知識融入到自己的腦海里，這將對學生有非常明顯地幫助。

對于體驗式的學習，這個過程是具體的體驗，反思與觀察的過程，是概念的抽象與實際的行動相結合。在漢語書法的教學過程中，主要是針對語言教學和體驗式學習的理念。

綜上所述，體驗式教學模式和傳統教學模式有著根本的區別。體驗式教學模式強調以學習者為中心，重視課堂活動、小組學習和課堂協作，幫助學習者構建完整的知識體系。

三、體驗式教學在書法教學中的實際應用

漢語教學的課程設置可以分為以漢語聽說為主，兼顧讀寫的課程和文化體驗課程兩種。文化體現方面包括書法、繪畫等內容，其中書法是體驗課的常見內容，這類體驗課可以對識字、書寫作重要的培養，并且對于提高學生文化素質也有非常大的幫助。采用的研究方法包括課堂觀察等。通過對書法體驗課堂的觀察，對這個問題進行分析。具體來說就是記錄數據，對數據進行總結分析，以此來建立體驗式教學的評價體系，完善數據庫。關于書法的定義，筆者認為鄧散木先生的“書法是指漢字的書寫藝術”這句話道出了書法的基本屬性，這也可以稱之為書法的定義。書法是由漢字產生的，這就是書法與漢字的聯系，書法表現了中華民族的文化特色，這也是中國的傳統文化。書法用漢字的形式表現出來，更加能夠體現他們之間的關系。

提高體驗式教學效果的原因在于能夠讓學生在體驗的過程中，感知知識的魅力，將知識主動地轉換成自己的興趣所在。在漢語書法的教學過程中，可以組織一些相關的活動，讓學生參與到其中。可以組織學生寫春聯，這個過程不僅僅可以讓學生的書法能力得到提升，還可以讓學生通過這個過程學習中國的傳統民俗，這是一舉兩得的事情。通過學生在這個過程中的表現可以判斷學生對這些知識的掌握程度。

此外，還可以組織一些主題活動，讓學生在活動的過程中體會書法的魅力。例如舉辦“小橋、流水、人家”的漢字主題活動，可以在課程中讓學生參加臨摹比賽。還可以給學生發一些有詩意的配圖，讓學生自己在畫旁邊題寫自己學過的詩詞，這樣不僅能讓學生專注于學習中，還可以讓學生通過這個過程對自己學過的詩詞進行回顧，提高學生書法的書寫能力，這是一種非常有效的教學方法。學生在參加完活動之后，還可以將自己的作品贈送給其他同學作為留念。這樣還能增加學生們的友誼，這種教學方法的好處是非常多的。每次舉辦完活動還可以弄一個評選大賽，讓學生自己投票選出心中最喜歡的作品。在投票結果中，選出最受喜愛的三幅作品，放在一個陳列臺上，讓學生可以參觀，這樣還能增強學生的自信心，用這樣的方式鼓勵學生獨立完成書法作品。還可以采用桌椅按弧形擺放的授課方式：一方面使得每個學生與教師之間距離相等，消除了傳統座次分前后排、后排學生很難看到教師所示范動作細節的情況；另一方面教師邊授課邊環顧，可以觀察到所有學生，這樣的桌椅擺放方式有利于教師指導學生的書寫過程。教學過程在漢字書法體驗式教學中，特別要注重學習過程的控制，在授課過程中靈活把握課程的進度，有意識地給學生主動提問創造條件。

通過這些活動的舉辦，讓學生在參與的過程當中能夠享受學習的樂趣，還可以讓學生不斷地提高自己的能力。對于書法的學習就是一個慢慢積累的過程，在這些過程當中，提高學生書法的書寫能力。達到教學的最終效果，這是非常重要的，這也是體驗式教學的核心所在。這種開放式的教學方法，對于孩子其他能力的培養也是非常有效的，可以提高他們與人合作的能力、與人交流的能力、展示自我的能力，等等。這些都要得益于體驗式教學的教學模式，讓學生的思維能夠得到鍛煉。

通過分析漢字書法體驗式教學的效果，可以從以下方面提高漢字書法體驗式教學效果。把教授字源與講授文化知識結合起來，把教室的布置與教學控制相結合，把老師的書法能力與教學活動結合起來。漢字本身就是中國文化的載體，漢字書法體驗本身也是中國文化體驗的過程。將字源與文化知識相結合，可以讓學生知道這個字是怎么來的，我們可以介紹這個字由來的背景，這樣能夠加深學生對文字的感知能力，明白文字的發展進程，還能豐富學生的知識體系，讓學生完善自己的知識庫。還要創造好的學習氛圍，讓學生現場參與，在參與活動的同時提高自己。傳統授課過程中因為教室桌椅擺放位置，不利于學生進行觀摩，學生的課堂參與度不夠。所以，漢字書法教師在授課過程中應該把教室布置與學習過程的控制結合起來，這有利于增強學生的參與感，方便師生之間的互動，促進漢字書法體驗的教學效果。教師書法能力的高低在一定程度上影響相關活動開展種類的多少。能力高，可以開展的書法教學相關活動多，學生的書法體驗會更加豐富。書法體驗課程離不開教師的親筆示范，所以教師應該不斷加強自身的漢字書法能力。在提高自身漢字書法能力的過程中，漢字書法教師應該把書法能力與相關活動結合起來。在日常生活中，多留意與書法相關的各類活動，為開展多種書法體驗方式做好準備，還要保持課堂活動的多樣性和新穎性，這樣才能提高書法教學的效果。通過這些方法，讓體驗式教學的效果更加明顯，也能夠讓學生在學習的過程中體會到學習的樂趣，真正地領略到書法的內涵，將中國的傳統文化發揚光大。

四、結語

在書法體驗課的過程當中將文化知識與書法相結合，還要注重課堂環境的布置，創造良好的課堂氛圍，讓學生在學習的過程中，可以融入到情景中去。把教室布置與學習過程的控制結合起來，把教師書法能力與相關活動結合起來，從而不斷促進漢字書法體驗式教學效果的提高。針對提高體驗式教學的效果提出了自己的建議，老師通過活動的組織，將要傳授的知識更好地讓學生理解、掌握，這樣才能體現出體驗式教學的真正意義，讓學生的思維能力得到鍛煉。通過一系列的活動讓學生感受到中國書法的魅力，認真地學習中國的傳統文化，在提高自己書法能力的同時，還能提高文化素質，這就是體驗式教學的益處所在。

參考文獻：

[1]陳振鐮.書法美學[M].濟南：山東人民出版社，2011.

[2]潘伯鷹.中國書法簡論[M].上海：上海人民美術出版社，2011.

[3]傅海燕.漢語教與學必備：教什么？怎么教？[M].北京：北京語言大學出版社，2012：17-18.

[4韓家鰲.學習中國書法[M].北京：北京大學出版社，2012.

[5]國家對外漢語教學領導小組辦公室漢語水平考試部.漢語水平詞匯與漢字等級大綱[M].北京：北京語言學院出版社，2012.

[6]陳學超.中華書法研習[M].西安：陜西師范大學出版社，2011.

[7]金開誠，王岳川.中國書法文化大觀[M].北京二北京大學出版社，2014.

[8]莊義友，熊賢漢.漢字與書法藝術[M].廣州：暨南大學出版社，2010.

[9]張雯君.外漢語教學中的漢字教學初探[D].復旦大學，2014.

作者單位：

湖南環境生物職業技術學院