從《采薇圖》看畫家的愛國情懷

劉亞寧

摘 要：雙創活動為高師美術教育帶來機遇和挑戰，教學理念、教學內容、師生關系、教學管理以及美術創研的廣度深度皆受到沖擊。以西華師大的美術創研活動為例，就其中暴露出的學生、教師、項目實踐與結題的問題，提出建立雙創教育課程機制、建立訓練和實踐的實操機制、專業教師的再培訓與示范引領、將雙創訓練機制常態化的對策。

關鍵詞：高師美術教育；雙創活動；美術創研

[本文系四川省教廳人文社科重點項目“高校美術創研融入文化創意產業研究”成果，編號17SA0189]雙創，即“大眾創業、萬眾創新”，2014年由李克強總理在夏季達沃斯論壇上提出。該理念已經外化成政府、地方及高校借力升級和孵化創意創新項目、培養和儲備雙創人才，并帶來實質的就業、經濟結構優化的各類實驗和運作的現實平臺。高師美術教育通常認為自己的專業屬性是創造型的，在雙創活動中似乎有先天優勢，然而在具體實踐中，反饋的結果并非經驗預期。

一、雙創活動帶來機遇與挑戰

對于高師美術教育而言，雙創帶來的機遇和挑戰如下：

首先，雙創戰略有兩個要點（國家轉型發展、國內創新潛力）。置換到高師美術教育，就凸顯出兩個重要問題：第一，通常的教學內容以及學生畢業時綜合素質期待是否與國家轉型發展要求相順應？第二，高師美術教學中創新潛力可以挖掘的深度和廣度到底有多少？解決這兩個問題，將為高師美術教育調整辦學思路、建立合理的評價指標體系提供契機。

其次，雙創戰略模式是開放的，致力于打造經濟發展的新動能，這意味著依靠創新驅動的升級調整與整合。置換到高師美術教育，需要打破的瓶頸問題橫亙眼前：第一，高師美術教學內容和活動多大程度能與社會相關聯，并形成良性互動？第二，學生的知識結構、綜合素養是否已經具備社會化的基礎？這兩個問題的指向，為構建高師美術教學的和諧生態、重組學生素養能力模塊的教學改革提供了契機。

第三，校園雙創活動是模擬性、保護性的，試錯成本較低，而這個平臺的參與性、實踐性，為師生開辟出了第二課堂，“以專業技能訓練為引領”的實踐課堂將有更為明確的項目依托；但是，這也要求高師美術專業師生具有更高的社會化素質，使得教學與學生管理工作聯系更加緊密。

總之，雙創活動的推行，作為延續教學既定模式十數年的高師美術教育，在與時俱進的教學思路轉型與教學內容、教學方法改革上，都有諸多的矛盾和機遇。鑒于我國高師美術教育發展因為經濟、地域等因素并不平衡，在雙創中面臨的課題也不盡相同，本文就以西華師大的雙創活動為樣本，對美術創研的現狀與對策提出一己之見。

二、雙創活動中的美術創研現狀

美術創研，即與美術相關的創意研究。雙創理念產生之前，美術創研對于象牙塔般的高師美術教學而言，重點是創作與設計的創意研究。雙創理念產生之后，美術創研的內涵就擴展了，還包括商業化運轉過程中的常識與創意研究。顯然，傳統高師美術教育中的創研，對當下美術創研而言，只是提供了原材料，處于初級階段，需要社會化的運作才能實現其經濟價值的轉化。現在強調學生雙創，通俗講就是要具備研產銷的綜合能力，達到獨立自主在社會生存立足，并推動經濟質量、社會軟實力不斷優化升級。

2012至2015年度，西華師大的美術創研主要集中在“創新訓練項目”領域，以理論調研和基礎設計為主要方式，如《南充“蜀繪”藝術及其產業發展現狀調查與對策研究》《四川閬中巴巴寺清代磚雕藝術的數字化保護》等，這些項目促使學生將視角投向文化藝術生活，將所學知識與社會存在對接，思考生產、經濟、傳媒等教學大綱內容之外的領域。雖然也有“創業實踐項目”，如《民間藝術旅游產品設計與開發》，但這只是個案。

2016年，西華師大美院學生雙創項目從結構上發生了轉變。除了創新訓練項目“川東北民間藝術的保護及文創產品的開發可行性分析”外，創新創業訓練與實踐項目增加，如藝術@時尚工作室、原夢漫畫工作室、手藝人非遺傳承工作坊、夢想家DIY手工坊、服裝定制與個性化服裝設計等，還出現了基于“互聯網+”的創意設計“全國美術信息交互網絡平臺（以四川省為例）”等項目。而且，少數項目還進入西華師大科技園進行孵化，如“南充新元素文化有限責任公司”等。

上述雙創活動中的美術創研項目，雖然取得一定成效，但也存在一些問題：

參與人員少，絕大多數美術學子對創研、雙創活動不了解，對項目運行的機制缺乏了解，加上傳統思維的惰性及知識結構的短板，使他們缺乏參與熱情和創新的動力。

雙創項目內容同質化，均集中在美術培訓、廣告、裝修、服裝店、工藝品營銷等基礎層面。究其原因：一是學生所學專業課程內容局限，重技術輕理論，重專業輕綜合素養，重人文素養輕商業生存技能；二是美術學生在知識結構上缺乏互聯網思維和技能，無法提升項目的科學性和附加值；

指導教師多為專管學生工作的班主任等，這主要是相關信息集中在這部分老師處，另外他們比專業教師更關注學生的創業、就業問題。在后期項目執行時，缺乏專業性的弊端就凸顯出來。

雙創項目結題，除了“創新訓練項目”要求論文或調查報告，創新創業訓練項目與實踐項目往往停留在計劃階段，考核標準不清楚，實施過程沒有很好地利用起來發揮教育功效。

三、雙創活動中的美術創研對策

雙創戰略是對當下社會經濟文化生活深刻變化的反饋與應對。高師美術教學在雙創活動中的美術創研實踐，既是順應時代的探索，也暴露出諸多需要改良的問題癥候。

建立雙創教育課程機制：高師美術教育雖以美術專業為本，但也要兼顧新時期的素質教育內涵。哈佛大學Gregory Mankiw教授認為，對于現代的經濟，人生必須學習幾門基本課程應對，如經濟學、統計學、財務等。至少學生應該被告知如何融資、如何辦理營業執照、如何競爭項目、如何納稅、如何管理公司等常識，及時把雙創項目的信息轉達給學生，并做好動員。西華師大主要以講座的方式來為學生補上短板課程，如聘請專家、政府機關官員、企業家開展講座，邀請成功創業家分享經驗等，但這種方式不具有專業針對性，美術學生多數沒有去參與。因此，如果美術學院（系）有自己的外圍創新創業講座，相信教育效果能夠事半功倍。

建立訓練和實踐的實操機制：西華師范大學科技園為美術創研的學生提供了資金、場地、服務等支持，當學生坐在自己的辦公室散發著公司名片、洽談接單業務、完成賬單或收支結算，其示范和引領效應就十分明顯。西華師大還組織年度的創新訓練項目、創業訓練項目、創業實踐項目，提供立項資金，逐年增多的報名者表示其影響力的發酵式增長。但是到了學院一級，雙創指導就無制度建設了，出現專業老師不知道、不指導的局面，指導老師也不算工作績效，使得相關互動在專業層面大打折扣。

專業教師的再培訓與示范引領：高等教育職業化導向對高師教師的素養結構提出了新的要求。西華師大美術創研的項目表明，學生的項目選擇受教師的影響比較大，如基礎研究類項目均能看到美術理論教師的研究偏好；訓練和實踐類項目受專業老師的第二職業影響較大，在西華師范大學科技園，入駐的美術學院教師主要集中于設計專業，他們的創業理念和需求較之其他專業教師要強，其創意創業的經驗也更加豐富。因此，專業老師的再培訓與示范引領，并不是要求教師必須創業，但他們應該知道本專業的行業動態和前沿，成為指導學生雙創活動的主力軍。

將雙創訓練機制常態化：鐵打的學校，流水的學生。老一屆學生所耕耘起來的雙創成果，不能夠隨著學生的畢業而解體或夭折，應該建立一種滾雪球機制，讓新晉的學子去接續、發展某些初具規模的項目。美術創研活動本身具有延續性，比如文化培訓，新鮮血液才會推動消費者持續的熱情，而消費者口碑往往是熟人口口相傳建立起來的，所以，文化培訓機構的創新就是不斷升級或者陌生化教學內容，無須每年來一個新人重新從基礎做起。

四、結論

雙創活動為美術創研提供了契機，高師美術教育應抓住機遇進行教學改革，這也是創造一流大學和一流學科的內在要求。高師美術專業中的創研教育還處于啟蒙階段，但不應依賴學校普及雙創常識，而應主動地、有針對性地提升教育品質。美術創研活動需要完善雙創教育的課程機制、實操機制，培養專業教師的雙創意識，將相關工作計入獎勵績效，并建立起長效的雙創成果鞏固機制。如此，一個校地合作，理論實踐結合、知識與價值對接的新型高師美術教育生態才會逐漸形成，學生學有所成，才能更好地發揮特長奉獻社會！

參考文獻：

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[4]馬振慶等.培養美術與設計學生創新創業能力的手段與途徑[J].華章，2014，（17）.

作者簡介：

楊小晉，西華師范大學美術學院副教授。研究方向：中國畫創作及教學、傳統美術文化。