教師教育共同體的學術邏輯與治理模型
——以活動理論和治理理論為視角

王天曉

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）（以下簡稱《綱要》）指出：“建設高素質教師隊伍。教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。保障教師地位，維護教師權益，提高教師待遇，使教師成為受人尊重的職業。嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍?！雹賴抑虚L期教育改革和發展規劃綱要工作小組辦公室：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）.http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.《綱要》為解決教師專業發展自主性不足的問題提供了強大的政策支持，同時，也在根本上激發了具有教師教育專業的大學的責任感，激發了包括大學教師在內的教師教育共同體建設者的熱情和創造精神，大學與中小學共建的教師教育共同體獲得了迅速發展。

本文所指教師教育共同體是由大學與中小學共建的，旨在通過合作對話與分享性活動促進教師專業成長的聯合型團體。它是建立在合作基礎上的，由雙方教師（包括師范生和在職教師）參與的有機組合的團隊，有共同的愿景、互相理解和分享的思維方式、共同的教學研活動，并擁有共同專業發展的集體記憶與特有的話語體系。大學與中小學共建教師教育共同體有多種不同的形式：有大學教育院系或教育研究機構整體介入的，有大學和中小學及有關部門協作建立的，有中小學主動邀請大學教師參與的，等等。

如何從治理角度推進大學與中小學共建的教師共同體的發展，使大學教師和中小學教師具有良好的合作互動，促進共同的成長與發展，迄今很少有人研究?！?br>