敘事—主題式英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式探究

黃學(xué)玲

摘 要： 由于英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)模式、教師的教學(xué)理念存在問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生失去“說(shuō)”的興趣與動(dòng)機(jī)。在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中，運(yùn)用敘事—主題式英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)文學(xué)性、生活化的語(yǔ)境，以故事敘述的方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)新能力， 敘述故事，以期提高口語(yǔ)表達(dá)水平。

關(guān)鍵詞： 敘事法 主題教學(xué)法 口語(yǔ)教學(xué)模式

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。筆者通過(guò)這幾年的調(diào)查，了解到部分高師英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生存在英語(yǔ)思維障礙、表達(dá)不流暢、沒(méi)有達(dá)到要求等問(wèn)題。究其原因，是英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)模式、教師的教學(xué)理念存在問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)能力普遍較弱，在真實(shí)的情景中部分學(xué)生不能自由運(yùn)用英語(yǔ)交流信息、表達(dá)觀點(diǎn)。因此，教學(xué)模式改革是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)必須而緊迫的任務(wù)。如何轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念，構(gòu)建有效的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)模式，以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，是高師英語(yǔ)教師要思考的問(wèn)題。

二、敘事—主題式教學(xué)模式概述

（一）敘事教學(xué)法

敘事教學(xué)法是一種教學(xué)的思路或理念，是熊沐清教授、鄧達(dá)教授結(jié)合認(rèn)知科學(xué)與文學(xué)理論而提出的一種認(rèn)知教學(xué)法。敘事教學(xué)法指出，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師將教學(xué)的內(nèi)容盡量以敘事的形式設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，從而使學(xué)生能夠全身心地投入學(xué)習(xí)情境之中，充分發(fā)揮語(yǔ)言、情感、想象、創(chuàng)造等心智能力，在這種生活化或藝術(shù)化的認(rèn)知活動(dòng)中“習(xí)得”語(yǔ)言（熊沐清，鄧達(dá)，2010）。

（二）主題教學(xué)法

主題教學(xué)法是一種具體的教學(xué)的策略和方式，主要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力為目的，是任務(wù)型教學(xué)的一種具體體現(xiàn)形式。主題教學(xué)法是首先提出主題框架，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)與技能解決實(shí)際問(wèn)題，以獲得成功的體驗(yàn)。

（三）敘事—主題式口語(yǔ)教學(xué)模式的含義

對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，主題教學(xué)法是一種具體的實(shí)踐模式，而敘事式教學(xué)法則是一種教學(xué)的理念。所以，本研究想把敘事教學(xué)法的理念與主題教學(xué)法的模式相結(jié)合，應(yīng)用于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，提出敘事—主題式英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式。這種口語(yǔ)教學(xué)模式以敘事教學(xué)法為理論指導(dǎo)，以主題教學(xué)法為操作方式。每節(jié)口語(yǔ)課前，先確定主題，然后小組合作搜集相關(guān)資料，教師布置與主題相關(guān)的思考問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，小組討論，學(xué)生充分發(fā)揮自主能動(dòng)性和想象力，組織故事，敘述故事。在提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的同時(shí)，英語(yǔ)思維能力及綜合素質(zhì)也得到訓(xùn)練。

三、研究目的

本研究擬對(duì)運(yùn)河高等師范學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)一年級(jí)（2012級(jí)英語(yǔ)教育專業(yè)班）兩個(gè)班的學(xué)生使用敘事—主題式口語(yǔ)教學(xué)模式，進(jìn)行為期一學(xué)年的口語(yǔ)訓(xùn)練。以高師英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的課堂教學(xué)為突破點(diǎn)，以改變教師的課堂教學(xué)模式為切入點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，以期提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

1.通過(guò)敘事—主題式教學(xué)模式的引入，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索以學(xué)生為主體，能更好地引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。

2.以課堂教學(xué)為課題研究主陣地，課堂是研究英語(yǔ)口語(yǔ)交際的主陣地。將在課堂上如何應(yīng)用主題—敘事式教學(xué)模式作為重點(diǎn)，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

3.語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：通過(guò)文學(xué)化、生活化的語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣。同時(shí)積極利用學(xué)生日常生活的經(jīng)歷，確定主題，努力探求課外資源對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的價(jià)值。

四、研究過(guò)程及結(jié)論

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象、時(shí)間、教材及步驟

實(shí)驗(yàn)對(duì)象：以運(yùn)河高等師范學(xué)校大一（2012級(jí)）英語(yǔ)專業(yè)兩個(gè)班95名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。實(shí)驗(yàn)采用案例分析法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法，歷時(shí)一學(xué)年。對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前和試驗(yàn)后口語(yǔ)測(cè)試，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，從而得出有效的論證。

試驗(yàn)時(shí)間：2015年6月—2016年6月，為期一學(xué)年。

實(shí)驗(yàn)教材：Practical Oral English

實(shí)驗(yàn)步驟：

1.前測(cè)：對(duì)2012級(jí)英語(yǔ)專業(yè)2個(gè)班進(jìn)行語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、口語(yǔ)水平進(jìn)行測(cè)試。據(jù)此確定實(shí)驗(yàn)班并進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班口語(yǔ)無(wú)顯著差異。

2.在教學(xué)中對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行策略培訓(xùn)，主要是敘事法、主題確定等策略的使用，而常規(guī)班仍用傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)方式。

3.學(xué)期中間測(cè)試兩班學(xué)生的口語(yǔ)水平變化情況，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，搜集整理學(xué)生的反饋。

4.后測(cè)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)兩個(gè)班學(xué)生口語(yǔ)水平進(jìn)行測(cè)試，包括學(xué)習(xí)興趣的轉(zhuǎn)變、自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力等。

5.整理分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)比培訓(xùn)前后口語(yǔ)成績(jī)，驗(yàn)證敘事—主題式口語(yǔ)教學(xué)模式能否提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及口語(yǔ)水平。

（二）敘事—主題式口語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建

敘事—主題式口語(yǔ)課堂教學(xué)模式包括四個(gè)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)，學(xué)生自主先學(xué)。每節(jié)口語(yǔ)課前，教師根據(jù)單元內(nèi)容及學(xué)生生活實(shí)際確定主題，然后學(xué)生小組分工合作，利用網(wǎng)絡(luò)等多種途徑搜集相關(guān)資料。

第二環(huán)節(jié)，課堂導(dǎo)入后，教師布置與主題相關(guān)的思考問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生小組交流討論，充分發(fā)揮自主能動(dòng)性、創(chuàng)造力和想象力，利用課前搜集的資料，以問(wèn)題為線索，用自己的語(yǔ)言組織故事。

第三環(huán)節(jié)，小組展示。每個(gè)小組派一名代表敘述故事，其他小組認(rèn)真傾聽(tīng)，并在聽(tīng)后提出意見(jiàn)和建議。在完成任務(wù)的過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、認(rèn)知能力，同時(shí)激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、想象力和創(chuàng)造力，以期提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

第四環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)、質(zhì)疑、拓展。在本環(huán)節(jié)中，每位學(xué)生根據(jù)教師的要求在其他小組敘述故事后，根據(jù)所聽(tīng)到的內(nèi)容，回顧關(guān)于本話題，匯報(bào)組使用了哪些句型？同時(shí)思考有哪些表達(dá)不夠完美？還可以用哪些單詞、短語(yǔ)或句型進(jìn)行多種表達(dá)？如果是你的話，請(qǐng)充分發(fā)揮想象，改編不同的故事結(jié)尾等。

在每一小組匯報(bào)展示后，其他小組給出評(píng)價(jià)，以及不同的表達(dá)方式和故事結(jié)尾，老師即時(shí)給出評(píng)價(jià)，和學(xué)生一起總結(jié)學(xué)生們所運(yùn)用的詞匯、句型、表達(dá)方式，并適當(dāng)做出補(bǔ)充。

敘事—主題式口語(yǔ)教學(xué)模式通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，以故事敘述的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)語(yǔ)言輸出的能動(dòng)性。課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，運(yùn)用所掌握的語(yǔ)言材料，組織、編寫、敘述、修改故事，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)及個(gè)性化發(fā)展，通過(guò)交流合作提高口語(yǔ)表達(dá)水平。同時(shí)，這種口語(yǔ)教學(xué)模式注重認(rèn)知能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

以下是實(shí)驗(yàn)班和常規(guī)班在語(yǔ)速、停頓時(shí)間、內(nèi)容的連貫性及修改次數(shù)方面口語(yǔ)前后測(cè)成績(jī)對(duì)比：

實(shí)驗(yàn)班（一班）：

常規(guī)班（二班）：

2.SR-語(yǔ)速；ALP-停頓時(shí)間；RNE-內(nèi)容的連貫性；RRR-修改次數(shù)

（四）實(shí)驗(yàn)結(jié)論

結(jié)合訪談和問(wèn)卷調(diào)查，由以上實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)我們可以看出，實(shí)驗(yàn)班在經(jīng)過(guò)為期一學(xué)年的敘事—主題式英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的訓(xùn)練，學(xué)生語(yǔ)速明顯有提高，停頓時(shí)間減少，內(nèi)容的連貫性明顯增強(qiáng)，由此我們可以得出如下結(jié)論：

敘事—主題式英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)模式，主題的設(shè)計(jì)符合現(xiàn)實(shí)生活，教師利用學(xué)生熟悉的話題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，提高學(xué)生的說(shuō)的興趣，調(diào)動(dòng)語(yǔ)言輸出的能動(dòng)性。教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生發(fā)揮自主能動(dòng)性和想象力，組織語(yǔ)言，敘述故事，改編故事，不僅訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和創(chuàng)新能力。通過(guò)小組間的合作，組際間的交流展示，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)，學(xué)生們相互學(xué)習(xí)，共同提高，保證了課堂教學(xué)的實(shí)效性。另外，主題的確定，要求教師知識(shí)面要寬，具備知識(shí)的整合能力。教學(xué)過(guò)程中教師角色的轉(zhuǎn)變，要求教師具備更高的專業(yè)理論素養(yǎng)，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

敘事—主題式口語(yǔ)教學(xué)模式從轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念入手，促進(jìn)高師英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法、課堂教學(xué)模式的變革。敘事—主題式口語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)生活化的語(yǔ)言環(huán)境，調(diào)動(dòng)語(yǔ)言輸出的能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)朝個(gè)性化、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方向發(fā)展，是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革。同時(shí)體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的知識(shí)性、趣味性和應(yīng)用性原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這種教學(xué)模式能夠促進(jìn)師生的共同發(fā)展。本研究仍存在局限性，有待教師在課堂實(shí)踐中進(jìn)一步改進(jìn)。

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